摘自：《乘航小学》
以 Internet为载体的信息高速公路的发展和普及孕育着一场教学领域的大变革，涉及到教学手段、教学方法、观念等诸多方面。建构主义理论提出：要以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生意义建构的帮助者、促进者。而与信息技术的整合则符合了建构主义学习观的要求。它具有生动、形象、直观、信息容量大、视听效果好、交互能力强和操作方便等特点，在各学科的教学中发挥着极其重要的作用，为广大教师所青睐。特别是在实际操作中，更是显出了它的优越性：
一、有利于“快乐”学习氛围的创建
教育研究心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要的意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的愿望，从而形成学习动机。如赵老师在教学《识字 5》时，当进行到巩固本课所学的生字新词一环节时，则巧妙地利用多媒体课件，在学生读正确了词语之后，把点击词语后出现的相应的图片顺水推舟地说是奖给读得好的同学的。或是用上了“它来和你见面了”等富有启发性、趣味性的话来激起学生的积极性。学生们为了能够见到那些图片或得到老师的奖励，纷纷举起了小手，力争一展风采，课堂的气氛被推向了一个新的高潮。学生被生动的画面和老师的话语深深地吸引了，以致“激情涌动，欲罢不能。
二、外部刺激的多样性有利于知识的获取
实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉，11%来自听觉、，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉,1%来自味觉.多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一的听老师讲解强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。在一位老师上的《有趣的生物共栖现象》一课中，老师把在网上找到的关于生物共栖的资料做成了一个网页，让同学们在学完课文后到网页上去找除书上介绍以外的共栖现象。同学们纷纷打开网页进行查找，然后交流。同学们从网上了解到了许多生物共栖的趣闻：如双锯鱼为大海葵带来氧气，而大海葵则起到保护双锯鱼的作用；野山羊在冬天拨雪寻食，火鸡跟在后面也就有食物吃，而在野山羊寻食的过程中，火鸡则充当起野山羊的警卫。学生在获取知识的同时兴趣盎然，图文结合的信息，合作交流的方法更使学生从网上获得了无穷的知识。
三、学生的创新能力得以培养
创新能力是信息社会所需新型人才必需具备的重要的能力素质。这种能力的培养需要有特定的教学环境的支持，而多媒体的超文本的特征正好为这种能力素养的培养提供了最理想的环境。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维和创新力的孕育提供了肥沃的土壤。如在包老师执教的《恐龙》一课中，当课接近尾声时，老师向大家介绍了有关恐龙灭绝的几种推测，让大家也来介绍自己从网上或资料中找到的信息。并告诉大家：到现在为止，恐龙灭绝的真正原因还没有确定，刚才的说法只是科学家的推测，希望你们能够去探索，去揭开这个谜。这就给了学生一个批判的源泉，让同学们能以此作为探索的主题，去发现，去创造，去揭示奥秘。
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