----《智取生辰纲》主问题教学小议
《智取生辰纲》节选自《水浒》第十六回，原题为《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》。文章以“慎押”和“智取”为矛盾主线，塑造了血肉丰满的人物形象，歌颂了农民起义英雄的过人胆识和聪明才智，在一定程度上体现了官逼民反的主题。
小说以人物形象为中心，学习该文，主要应引导学生欣赏栩栩如生的艺术形象，通过形象的分析认识作品的意义，体会作者的艺术匠心。
如何实现这一目标？笔者认为，可采用主问题讨论式来实践这一目标。所谓主问题讨论式即在阅读教学中设计一个涵盖全篇、包容丰富、具有提纲挈领性质的问题，让学生在它的引领下走进文本，自主学习，合作探究。新课标强调，教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。主问题探究式强调综合，简化头绪，突出重点，能为学生质疑探究搭建一个理想的平台，为学生积极参与创造了条件，有利于学生自主学习，能激发学生的学习积极性，在一定程度上实践了课标理念。
文中直接描写的人物是杨志。为认识杨志这一艺术形象，笔者认为，可抓住篇中“苦也”二字，设计这样一个主问题：一个武艺高强精明能干的提辖在押送生辰纲途中为何仰天长叹“苦也”？这个问题紧紧关联人物形象,给学生提供了自主学习合作探究的广阔平台。
杨志为何悲叹“苦也”？学生细心研读，会发现杨志处于这样几组矛盾之中。首先是与天气的矛盾。文章描写赤日炎炎似火烧的天气不下二十来处，这种天气为杨志押送金银担造成了巨大的困难，这“苦也”的悲叹包含着他对天公不作美的担忧，体现了环境烘托的意义。其次是与众军健的矛盾，这是作者花众多笔墨正面表现的矛盾，也是杨志喊“苦也”的直接原因。你看，酷热之中，杨志要众军健“辰牌起身，申时便歇”，挑着重担却要走荒僻小径，不准到阴凉处歇息，稍有怠慢，轻则谩骂，重则鞭笞……众军健如何受得了。物极必反，超过忍耐极限，必然导致反抗，当众军健爬上黄泥岗，来到一片树林中时，便不顾一切，一个个撂下担子，倒头便睡。杨志打起这个，那个又躺下。黄泥岗是“强人出没的地方”，如此不可收拾，杨志怎能不急，于是大叫“苦也！”这“苦也”的唉叹之中透露出人物机敏谨慎而又简单粗暴的复杂性格。其次是与老都管的矛盾，这是杨志喊“苦也”的内在原因。老都管“是夫人行的人，又是太师府门下的奶公”，当初杨志在梁中书那里领命时，就担心老都管横加干涉，他对梁中书说：“倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢与他争执得？”说明老都管是有特殊身份的，杨志是不敢小视的，可以说他是统治者的一个影子紧紧跟随着生辰纲。经梁中书许诺，杨志才小心上路。路途上发生的一切证实了他的担忧，老都管一路对他的作法颇为不满，时时干涉他的计划，每每替众军健撑腰。后来矛盾激化，老都管摆出主人的架式，揭杨志的短，强压杨志，极力阻止他对军健的催促。杨志不敢严辞反驳，显然有些怕了。他如何不怕？得罪了老都管，他到夫人面前打个小报告，夫人到蔡京那里一说，自己博取功名的理想、苦心经营的封妻荫子的目标岂不付诸东流？其实他岂惧区区十来个军健？三代将门之后，武举出身，曾经官至殿司制使，曾经杀牛二，战林冲，败周谨，斗索超，武艺高强，何惧那十来个军健！他感觉到，有老都管的支持，众军健才敢一再“怨怅”，才敢无视责骂藤条，才敢大胆地倒在松林里便睡，是老都管在为他们撑腰，老都管是他不可逾越的鸿沟。所以他面对众军健睡倒，只有仰天长啸，大叫“苦也！”这一声“苦也”，是英雄无路的痛彻悲叹，是壮志难酬的凄凉挽歌。从某种意义上说，生辰纲被夺不仅是吴用诸雄的智谋，也是官吏相逼的结果。我们可以这样说，作者通过杨志的遭遇，从另一角度阐释了官逼民反的主题。
|
