当新课程强劲的风吹遍江南时，我们曾一度被各类热闹、花哨的公开课所痴迷，也曾努力追寻着所谓的“新”的课堂教学，但最后我们却找不到了教育的方向。好多老师曾不止一次提到“语文越来越难教了！”“语文越教越糊涂了！”……《新课程标准》中明确指出：要努力提高学生的语文素养。但综观我们的语文教学，不难发现学生的习作存在很多的问题：语句不通，标点不会，结构不清，内容不详……很多地方与实施老教材的学生相比有很大的差距。问题到底出现在哪里？我们的语文课怎么啦？

　　　当我第一次拜读杨再隋教授的《语文本色和本色语文》一文后，在杨教授的文章中发现：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。杨教授的“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的语文教学理念给迷失在语文教学路上，不知所措的我有一种“拨开云雾”的感觉。

　　　今天，我们学校组织的“同上一堂课”真的犹如是“同唱一首歌”，令人心情愉悦、受益非浅！我们的几节课都是紧紧把握住了“本色语文”这一主题，使语文课回归语言，回归文字，回归文本，使“本色语文”平淡真实，尽显语文本色。就如我们陈老师执教的《地震中的父与子》这节课，她的教学环节的设计都能从学生的实际出发，步步扎实，步步平实，步步求真，但又不乏精彩！

　　　第一、抓字词，扎扎实实学好语文。

　　　语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。在许多的公开课上，教师都因许多花里胡哨的安排，而忽视了字词的训练，在课堂上没有花时间去纠字音，辨字形。特别是在中高段，字词教学都已经忽略了。今天，在陈老师的课上，她让学生自由读课文后，就进行了字词的训练。首先是请学生读，对于难读的字反复纠正，比如“混乱”的“hùn”，学生很容易读成“hún”。在纠正字音后，再让学生说说哪个词语结合课件中出示的图片就能理解。这一问使得学生对“混乱、废墟”等词的理解一下子从图中就能领会到了。这种设计回归到了语文教学的根基上，学生的语文能力真正地得到了提高，把语文的基础知识学扎实了。记得我们老一辈特级教师袁瑢执教《少年闰土》，文中有“秕谷”一词，学生查字典回答：“秕谷是干瘪的谷子。”一般来说，到此为止就够了，可袁老师又问学生：“能不能说瘪枣啊？”学生答：“不能。”袁老师笑问：“为什么？”学生答：“因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的。”解释一个“秕”字，增长了多少见识啊！虽然我们不能与大师相提并论，但大师的这种思想我们所有的老师都可以具备，陈老师就体现了这一点，值得称尚！一堂语文课，不管你如何设计，如果不让学生在课内识字、练字、用句，把基本的字词撇开而单纯地进行人文教育或任何名义的其他教学，都是语文教学的一种异化，都是有驳于“本色语文”的。

　　　第二、以读悟文，突出朗读的层次性。

　　　俗话说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。语文课不能没有琅琅书声，犹如鱼儿离不开水，只有“熟读”才能“精思”。素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课则要把语文还给语文课。我们应该走出“满堂灌”，“满堂问”，“满堂练”的模式，重视“读”这一学习语文的好方法。

　　　综观陈老师的课堂，朗读始终贯穿其中，而且是有层次的去读。她先引导学生用心地读读课文13----23自然段，找出重点句：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”这两句话是陈老师在今天这堂课上让学生反复研读和体会的，它具有很强的辐射力，由这一片段完全可以辐射前面感人的场景，这精妙的两句话包含了儿子的各种心理，能让我们体会到儿子的伟大和了不起。她在教学时，让学生反复品读：从儿子说的话中，体会儿子在面对险境时，是那么的勇敢、镇定，从而让学生看到一个对生活充满希望的儿子；从儿子说的话中，体会儿子对同学多么的友爱，而这一切都是基于对父亲深深的信任。阿曼达真的很了不起，使他的形象变得和他的父亲一样高大。带着这样的理解，读出了阿曼达对同学们的鼓励，读出了阿曼达的信心，读出了阿曼达的坚定……到了课尾，还读出了孩子们的祝福，诵读了一首小诗。全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。读，让学生感知了词汇，领略了情境；读，使语文散发魅力，课堂灵动，孩子轻松，这样的教学设计突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。