摘自：《中国校长网》

　　　随着社会的进步，信息化的教育对小学语文教学也提出了新的挑战和要求。由于信息的多样性和信息传播的多渠道，现代小学生所应具备的语文能力已经不能仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的涵义。从适应信息化社会的要求出发，开始重视搜集、处理、利用信息能力的培养。这个课程目标立足于当代，着眼于时代和社会的发展趋势，将现时的语文教学与学生未来的发展联系起来，有着很强的现实意义和深刻的意义。在这个理念的框架下，语文教学将建构在更广泛的行为导向和信息资源基础上，并以此为背景创造更多更实用的组织语文教学和学习语文、运用语文的方法。采用行为导向型的语文教学方法将会拓展学生的视野，使学生更加深刻地理解语文教学的课程内容，有效形成知识迁移，真正提高语文能力和信息能力。

　　　语文教学的实施需要学校、社会、家庭等各个方面教育的综合优化，但最重要的还是学校教育特别是在基础教育领域全面实施素质教育。由于学生在学校的大部分时间是在课堂里度过的，所以课堂教学无疑又成为素质教育的主渠道。但在目前的语文课堂教学中仍存在着大量偏离素质教育要求的现象。例如，只重视“教”而忽视“学”；只重视现成理论的记忆而忽视学习的过程；只重视向学生“灌输”知识而忽视学生的主动参与；只重视认识能力的培养而忽视做人、做事、合作交往等方面的养成等等。要克服这些偏差，不仅需要教育理论工作者在理论方面做深入的探讨，更需要推出一批操作性强的教学方法、教学模式，本人将在实践教学中有关小组教学的方法提供给一线广大教师在教学实践中应用。

　　　一、小组学习法在语文课堂教学中的实施过程

　　　小组学习法不同于我们传统的教学方法，它是在教师的指导下，学生以小组为单位围绕某一课题进行的研究、讨论，最终得出结论并向全班宣布的一种教学方法。在这一过程中充分发挥了学生的自主性，培养学生对信息的搜集、检索、分析、综合、储存、运用等综合能力，同时培养学生的合作精神，敢为意识以及在公众面前表达自己观点的胆量。在课堂中实施分组学习主要有以下几个步骤。

　　　１、分组

　　　分组的原则主要有两类，一是自愿原则，即教师不干预学生的分组过程，学生自愿组合。按照这种原则分组，通常是个性相近的学生在一组，讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。第二种是指定原则，即教师根据一定的方案，指定某些学生为一组。按照这种原则分组，教师可以将不同能力等级、不同性别的学生进行相应的组合，有利于学生之间的交流，但由于小组成员是教师硬性规定的，在上课时可能出现活动不积极的现象。以上两个原则教师可根据实际情况灵活掌握，但应注意每组人数不能过多，应控制在四人以下。

　　　２、选择学习内容

　　　小组学习法不同于传统的讨论法教学，不是全班围绕一个问题进行学习，而是各小组均有选择学习内容的权利。教师可以规定一个选择的范围，例如：有散文的、有诗歌的、有关童话的、有关社会现象的等等。各小组在这个范围内选择自己感兴趣的专题进行学习、研究。

　　　３、搜集资料

　　　确定专题后学生首先应搜集有关的资料，这时教师应为学生创造相应的条件，提供有关的书籍、报刊、杂志等，或带领学生到图书馆。同时辅导各组学生查阅、检索的方法，并提示学生组内应进行合理的分工。

　　　4、讨论成文

　　　学生将各自获得的信息与组内的其他成员进行交流，然后将各种信息进行分析、归纳、整理，有可能的应提出本组的独立见解，最后形成书面报告的形式。

　　　5、全班宣读

　　　各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。

　　　以上就是小组学习法在课堂教学中实施的基本步骤，很显然有时小组学习的所有步骤不可能在一节课内完成，所以小组学习通常是以阶段为单位的，而阶段的长短应由教师根据实际情况来安排。

　　　二、小组合作学习法的利弊

　　　所谓小组合作学习就是以合作学习小组活动为基本单位，灵活运用个人学习、小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透的一种教学方法。在教学过程中，采用小组合作学习法以后，发现这种学习方法有利也有弊，当然利大于弊。