——浅谈对小语改革创新型课堂教学模式的几点思考

内蒙古大兴安岭师范学校附属小学 李 芝

语文学科是一门基础学科，是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容而形成的具有浓郁人文特色的课程。它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养其人格素质的特殊载体。

小学语文教学随着小语改革的推进，承担着培养学生创新能力的重任。一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力，乃是创新能力。它是创新人才的基本特征，也是成才的基本条件。近几年，激活语文课堂教学是跨世纪课堂教学研究的重要课题，也是当前深化教学改革，优化课堂结构，提高教学效率的重要举措，在语文课堂教学中如何让师生双边活动充满激情活力呢？几年来，我一直以“创新型语文课堂教学研究”为主题，对语文创新教育的目标、内容、结构等方面进行了初步探讨，并将它概括为：一点、两线、三环、六步。

（一）一点：创新是重点

教育教学是一种创造性极强的活动，语文教学更是如此。教学目标的创新，教学结构、方法的创新，是语文创新教育的题中应有之义。语文创新教育目的在于：知识文化的创新；创新型人才的培养。文化的创新和人的创新互为表里，相互为用。

（二）两线：语文训练和人的发展线

语文，叶老曾解释为“口头为语，书面为文。”我以为，它是一个言语的话语系统，以语言文字为表，以人情事理为里，兼具工具性（或称科学性）与人文性。在确定语文教学目标时，必须充分考虑它的这两种特性：

（1）工具性：要熟练掌握工具，必须学习工具本身和学习如何使用工具。同理，要是学生熟练掌握祖国语言文字训练。既包括对字、词、句、段、篇、语等知识、系统的学习，又包括理解、记忆、思维、表达等能力的训练。

（2）人文性：它的主要功能是“向内”的，即关照、改造、完善自我，从某种意义上说，它以人为目的，有发展的功能。它能直接参与人类精神的生产和消费，参与审美鉴赏，形成意志品质，改造内心世界，具有潜移默化的重要作用。好多文章都带有作者鲜明的倾向、态度、情感；我们应充分挖掘这些因素，充分发挥其作用，在确定语文教学目标时，应注重制定非智力因素的发展目标，主要是情感、意志目标。

（三）三环：理解、内化、运用三个环节

人们总是认为，语文教学的根本任务是“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。”但似乎觉得不全面，所以修订年级大纲又特别提出要注重“语言材料的积累”。所谓“厚积薄发”，“读书破万卷，下笔如有神”是也。

我则以为，对于语文学科，学习它的过程是：切入（理解）——内化——外化（运用）；对一篇具体的文章而言，学习它的过程应是：披文入境——悟情明理——迁移创造。这里加入了一个环节：内化，它比“积累”的要求更高一个层次，它需要教师的“灵气”和学生的“悟性”，包含了消化、吸收的过程，与学生的个人知识结构、思想认识、情感态度、意志品格等融为一体，密不可分。

基于这种认识，我在语文教学中，除了安排理解性和运用性的训练外，总是加上“内化”的环节，如方法性知识、好词佳句积累、古诗词鉴赏、情感体验、生活感悟等。在教学内容方面进行了一些创新的尝试。如我执教《桂林山水》时，会让学生观察用CAI制作的动画课件，试说图意。然后让他们图文对照，背读课文，“使文章如出于我之口”。最后展开想象，创说图意。其中，背读课文这一环节就是“内化”的过程，使课文中优美的词语、排列的句式、生动的修辞、衬托的表现手法、总分总的结构方式，整体性的“移植”到了学生原有的“图式”之中。后面的“创说图意”便能收到水到渠成之效。

（四）六步：诵读、感悟、交流、积累、迁移、创造

（1）诵读。这里主要指诵读，但并不否定默读等其它多种读书方法。不过，要想读出文中情味，非多诵读不可。在基础教育阶段，培养诵读能力尤为重要。要克服学生读不入目、读不入心的通病。