福建省福清市音西镇玉塘中心小学 韩 湖
在人类带着希冀和憧憬、带着迷惘和困惑走进新世纪之际，创新成了时代的最强音。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辨证的思索的至理名言。语文是一门创新性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定爆发出无限的创造的火花。小学语文教师应根据小学生的年龄的特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，诱发学生的创新兴趣，启迪学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。
(一)鼓励大胆质疑，培养思维的独特性
独特性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时与众人、前人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独特性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对老师的质疑……朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。
1.激发兴趣，养成质疑习惯
要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。课堂上，教师还要有目的地创设具有一定情绪色彩的形象和生动的情境，使学生获得直接情景气氛感染，把学生带入新颖、生动的教学情境之中，使他们兴趣盎然，愉快地进行学习思考。教师应保护学生提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。
2.教给方法，提高质疑水平
歌德说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”因此，教师要指导学生从课题、文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。如学习《丰碑》一文，抓住“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这一重点句，设疑：“丰碑”是什么意思？“晶莹的丰碑”指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
(二)启发放飞想像，培养思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一种意境跳到另一种意境。它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1.观察感知，丰富表象积累
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.启发引导，拓宽想象空间
如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来。只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。
（1）阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解。在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《荷花》一文第四节，讲了我变成一朵白荷花以后面前的变化。其中有“蜻蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐想象。蜻蜓会怎么说？小鱼梦见了什么？又会怎么说？我听了以后又会怎么样？当然还可根据文章的中心或文章的结尾来引发想象。这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。 |
