广西桂平市麻垌中学 黄永坚

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养和提高全民族的创新能力，是我们教育工作者的光荣历史使命，而语文课程在百科中的工具性与人文性的统一，又决定了广大的基础教育工作者应该把在语文课程改革中进行创新能力的培养放在头等重要的位置。在使学生获得扎实的基础知识的同时，必须要着重抓好以下四个方面的内容。

（一）培养创造性思维能力

要培养知识创新能力，就要在语文课程的学习过程中，培养学生独立获取知识、创造性地运用知识的能力，核心是创造性思维能力。“无论哪一种创造活动，创造过程，一般都必须经过四个阶段：准备期、酝酿期、明朗期、验证期”。在这四个阶段中，第一阶段，提出问题，收集、整理资料，第四阶段评价验证，主要用抽象思维；而第二阶段的沉思与假设和第三阶段的灵感与直觉，主要为形象思维。由此可见，创造过程的思维活动，是两种思维的有机结合。

思维的新颖性是从思维的结果（成果）来说的，是指该成果是过去未曾有过，是属于首创的。从思维过程来说，新颖性主要指学生在解答问题、进行实验或科技制作时，不是根据教师讲的和书本上说的，而是自己独立思考得到一种新的方法、新的结果。

灵活性是指创造过程的思维活动来说的。创造性思维活动要能从不同方向、不同角度进行思维、善于根据问题特点运用多种思维方法，或直觉、或想象、或类比，或诱发灵感，并且把它和其他思维方法（如分析、论证等）结合起来。思维活动过程还要能突破思维定势，不迷信权威。

（二）培养学生的创新精神

培养、发展创新精神，要营造一个民主的生动活泼的学习环境。教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见，勇于提出新的问题。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创新、创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。美国教育家布鲁纳认为：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习，来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”这就要求我们在进行语文课程的教学改革时，注重启发学生多角度、多方向、多途径地思考问题。“教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。”要求教师诱导学生思考问题时不受知识或常规思维束缚，随机应变地超常思维，提出脱俗见解。只有别出心裁地提出独特见解，有异乎寻常的超前思维，才能有全新的创造发明。在教学中，只要有创新意识的萌芽，哪怕是“奇谈怪论”，教师都要独具慧眼地“沙里淘金”，鼓励学生大胆质疑，允许存在不同见解。新“课标”讲：要“提倡启发式、讨论式教学”，“注重开发学生的创造潜能”，富有“探究精神和创新意识”，“鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究”，“主动地发现问题和探索问题”。教师要善于质疑问难，通过提问艺术把教学矛盾引入课堂，迅速创设愤悱情境，把思维激活：或投石激浪，掀起思维的轩然大波，或环环相扣地推向纵深等，来巧妙求异。主要训练方式方法有：

（1）多样性解答。教师提出一个或几项练习任务时，要求学生尽可能作出多种多样的正确解答。如讨论寓言的寓意即可用此法。

（2）逆向求解。探究某些问题时，引导学生与常规思维相悖，反方向地寻求解决问题的途径和方法。训练学生贬词褒用或褒词贬用即属此类。

（3）变角度陈述。对已知事物变换角度加以陈述，可以开辟学生思维的新径，以求妙思泉涌之效。

（4）多角度辨析标题。为了使学生对某一问题有比较全面深刻的理解，就不能满足于一种认识，而应进一步沿着不同方向进行多角度地广泛思考。

（5）多角度分析课文。对一篇课文，若能从不同角度进行科学分析，就能得出多种结论，从而使学生思维得到多方面的综合训练。