辽宁省抚顺市实验小学 宋金英
教学是具有创造性的活动，教师、学生的劳动是创造，他们的创造是对人精神生命的创造。小学语文是语言和思维有机结合的学科，语文教学正是在语言和思维的结合点上，所以《语文课程标准》中把“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”作为教学总目标之一。语文课中的阅读教学是“学生、教师、文本之间的对话过程”。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，它在语文教学中处于基础和核心地位，它不但在一定程度上是决定语文教学质量的关键，而且更具有创造因素。所以阅读课对培养学生的创造性思维具有得天独厚的条件。
创造性思维发展有其特殊的规律。根据创造性思维发展规律，构建、选择与优化创新模式，对小学生进行创造性思维的培养，有效提高小学生的思维能力，有其重要作用。
（一）自主研读模式
自主研读模式以人本主义学习理论为基础，即学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现。本模式力求真正确立学生的主体意识，加强学生自主阅读的实践活动。其操作程序如下：
初读存疑、感知全文→质疑研读、感悟探究→品读积累、赏析表达→回读巩固、整体深化
自主研读模式，顺应了语言文字表达思想的基本规律，展示了学生主动参与、探究发现、创新的过程。体现了以自学为主，以品读为本，以激疑促思为核心，以训练思维为主线的教学思路，使语言文字训练和学生的创造性思维训练有机结合，优化了创新教育过程。应用此模式不要忽略教师的主导作用，只有达到“主体互动”和“教学相长”，才能更好地让学生成为学习的主体。
（二）激趣融情模式
创新过程既是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。情感教育也是语文教学本身的任务。阅读过程即是学生特殊的认知过程又是学生与文本之间的情感交融过程，所以《语文课程标准》中要求学生在阅读过程中“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。在鉴赏文学作品时，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。本模式注重情感在阅读中的催化剂作用，使学生在趣味中学，在情境中体验，理解课文内容。其操作程序如下：
激趣引情、释题入境→学中循法、读议悟情→导在思维、导中激情→创新表演、理解运用
本模式注重导入的趣味性——情由趣发。采用情感化的教学手段，使学生在乐学、乐探中学习；以引导学生感情朗读、诵读、创新表演为主要教学方式，力求让学生在体验与理解中发展想象能力。应用此模式，教师必须重视成功的激励，使学生能品尝到学习与创新的愉快，使创造性思维训练与提高学生的审美情趣有机结合。
（三）先学后导模式
构建主义理论认为，学习过程仍是新旧知识的相互作用过程，相互作用的结果，即构建新的结构。这与语文学科结构相对照，我们就不难发现，学生学习新课文时，完全可以计其原有的“字、词、句、段、篇与听、说、读、写、背”构成的结构，去同化新的“字、词、句、段、篇”而促其原来的听说读写背能力达到一个新高度。本模式以构建理论为基础，遵循新旧知识的迁移规律，设计以下操作程序：
独立阅读、体会学程→自说自演、质疑研讨→自由品读、赏析积累→强化训练、自悟学法
本模式适用于中高年级的课堂教学，要给学生充分的读文、思考、发表见解的时间，以培养学生自学能力为目的，发展学生个性为核心。由于学生贮存头脑中的知识成份与结构会因个体而形成差异，学生自学的方式与结果必然有异，这样就会有许多新思维、新创造。
（四）电化教学辅助模式
建构主义认为：情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。电化教学手段通过创设情境、角色转化、心理揣摩引导学生入其境、通其心、感其情，从而使学生的感性认识与抽象思维有机结合，启发学生想象、联想，激发学生的创新思维，提高课堂教学效率，其操作程序为： |
