山东省青岛市高科技工业园孙刘小学 孙 凤

古语曰：“师者，传道、授业、解惑也”。这句话精辟地概括了教师所担负的责任。《语文课程标准》提出“学生是学习和发展的主体”，倡导学生自主探究学习。这就赋予了“授业”新的内容，即：教师在教育教学活动中，利用各种手段指导学生掌握行之有效的学习方法。学生只有方法得当，才乐于自主学习，才能真正体现自主学习的价值。否则，自主学习就只能流于形式。

语文学习展现给学生的是一个色彩斑澜的世界，这么多知识的学习、积累、运用，单靠教师的传授是远远不够的。作为一名语文教师，必须指导学生从学习中得法，这样学生就能做到会学习，体现了以人为本的理念，从而实现终身学习这一目的。

（一）从识字、写字看“得法”之道

小学阶段对识字写字的要求是：认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写，并且要培养学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望，能正确工整地书写汉字，并有一定速度。这么多汉字，仅靠课堂上有限的时间是指导不完的。怎么办？教师就要指导学生找规律，并达到举一反三的目的。字要写的工整，必须掌握好间架结构，因此，指导时可以从这几方面入手：首先，重偏旁部首。即找出同一偏旁字的共性。这样，3000多个字就可以被划分为一组一组的，非常容易掌握它们的间架结构。例如：“木字旁”的字，如果放在一边做偏旁，应该写得瘦长一些，如果放在一个字的上边或下边，则应该写得宽扁一些，撇和捺要舒展一些，这样，汉字中所有带“木字旁”的字，即使老师不说，学生也知道该怎样写好。其他偏旁也是如此，只要指导学生掌握某个偏旁的特点，那么学生就能做到举一反三，写好同一偏旁的其他字。再者，重规律发现。即要指导学生找出某些偏旁的变化规律。例如：偏旁在左时，大部分横要变提，捺要变点，（全包围结构的字作偏旁除外）这样，左右两部分就能写得紧凑一些，整个字就能写得工整、规范。还有，重笔画位置。即要注意观察各笔画的位置。独体字该注意哪些笔画，合体字各部分间的相对位置该如何落实等。如“杯”、“朽”这两个字要掌握好左右两部分“横”的位置，即左低右高错落开，这样才能将两部分写紧凑，整个字才协调。随着学习活动的不断开展，学生掌握的方法越来越多，写字水平提高很大。一年级下学期在学校举行的写字比赛中，我班有五名学生分获一、二、三等奖。到三年级以后，写字已经变成了一种自主活动，学生能根据自己掌握的方法，把每个字该如何写好分析的头头是道，教师只是起一个点拨作用。小学低年级阶段用田字格写字、练字，在这一时期，打好基础，掌握笔画位置，为中、高年级乃至以后脱离田字格写字做好准备。教师在这一过程所起的作用，就是指导学生发现规律、掌握方法。学生知道方法，就可以自己写好字，能写好字，当然就有兴趣写，也就能调动学生的主动性，让写字变成一种自主活动。

汉字还有一个特点就是有些字一字多音，放在不同的语境中有不同的读音。学生遇到这一类问题有好多办法解决。如：请教别人、查字典、放在语境中读一读、想一想等。就学生而言，我认为指导他们将多音字放在语境中读一读，感悟它的读音更能培养学生的自学能力，从而提高他们解决问题的能力。自己会解决问题，才会主动学习，为主动学习扫清了障碍。当然其他方法也可以作为一种辅助手段。例如：在学习苏教版小学语文三年级下学期第一课《长城和运河》时，有一处多音字，“穿行”的“行”，学生在自读时，对其读音提出疑问的较多，我没有急于解答，而是提示学生，你先连词读一下，想想哪个读音更合适。如果拿不定主意，再把整句话连起来读一读，想一想什么意思，考虑一下多音字在这里该读哪个音，在这种方法的指导下，学生能较快地读准字音，同时品尝到了成功的喜悦。在学习接下来的第三课时，学生不仅能正确读出“笼罩”中“笼”的读音，而且还说出了它的另一个读音，并组成词语。这样，学生既能根据语境读准字音，同时也能把不同的字音放在相应的语境中，将所得之法用活。这样就实现了教与学的双赢，即：教，重在授之于法；而学，重在用有效的方法解决问题。会自己动脑解决问题了，学习道路上遇到的障碍，就懂得如何通过自己的努力扫清。会解决问题了，学生就由学习中的被动者变为主动者了，这不就是自主学习吗？