山东省青岛高科园张村小学 王晓辉

创新是现代人的本质特征，有创新意识的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题、解决问题。******总书记曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新人才是我国21世纪教育的主要目标，也是当前全面推进素质教育的重点。陶行知先生也曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在小学语文教学中培养学生的创新精神，是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们国家要屹立于世界民族之林，要赶上甚至超过发达国家，就必须以培养民族的创新精神和培养创造型人才作为教育改革的根本宗旨、学生发展的根本目标。那么在语文教学中，如何以创设情境为突破口，激发兴趣、发展思维、培养创新呢？

（一）更新观念，培养创新能力

传统的教育只重视知识教育，把学生当作接受知识的容器，而忽视了对学生能力的培养。教师一味追求高分、满堂灌，强制要求学生死记硬背，迫使学生走上“死读书，读死书”的死胡同，在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。21世纪我们国家要在世界上立于不败之地，其他的因素很多，但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高，谁就能立于不败之地，而将来能够成才的不一定是99分、100分的学生，而是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就迫切要求我们转变观念，不仅要传授知识，也要注意培养学生的创新能力，让学生不仅知道是什么，而且知道为什么，更重要的是知道怎么做。一切要从学生的学习出发，让学生做学习的主人。教师当学习的教练，做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。

（二）创新教学方法，发展创造思维

观念更新不是停留在口头上，而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为剧本，以教师为主角，以少数学生为配角，以多数学生为群众的课堂演出过程，而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维，尤其是创造性思维、培养学生的创新能力，真正使课堂活起来。

1.引导学生在主动参与中发展创造性思维

主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果，课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习格式。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题创设情景，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，让学生主动参与，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。可见，调动学生积极参与，是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。

2.引导学生在主动质疑问难中发展创造思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前自学，在预习时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。例如，上完第七册《捞铁牛》一课后，教师问：“同学们，除了怀丙这种方法可以捞到铁牛外，你们能不能有其他的办法？”一位学生举手说：“老师，我还有比怀丙更好的办法。怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只铁牛需十六船泥沙，那么多泥沙最后都要铲入黄河，多不好呀！这样做有可能阻塞航道，污染河水。如果我来指挥捞铁牛，只用两船泥沙，我先准备四只一样大的空船，两只先装满泥沙划到沉船的地方，搭好架子，扣住铁牛，让另外两只空船分别靠在前两只船的边上，水手们不把泥沙的船慢慢浮起，铁牛也就被拖离河底，再拖到岸边，原先的空船也正好装了泥沙，再用这两只船搭架子，扣住铁牛，等到前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，用同样的办法反复七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再把这两船泥沙送回原处，这样既捞出铁牛，又保护了河流。”学生这段话，闪耀着智慧的光芒，这就说明，教师善于创设问题的情境，让学生带着问题去探索，在解决问题的进程中迸发出创造思想的火花，这对培养学生的创新能力是十分重要的。经过持之以恒的类似质疑训练，学生的创造性思维就能得到不断的发展，阅读能力也就能在不断的质疑释疑过程中循序提高。