广东省江门市福泉中英文学校小学部 赵海燕

创新学习从培养学生创新精神和实践能力出发，在改革传统的课堂教学上作了积极的探索，它倡导“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学思想。创新学习的关键是培养学生的“问题”意识。因为“疑问”能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到问题让学生思考讨论，就成了创新学习课堂中一个重要的环节。但是，在实际教学过程中，甚至在有些课堂气氛十分活跃的优质课中，仍存在着这样的现象：学生提出了有价值的问题，却没有足够的时间去独立思考，就直接进入了讨论或合作学习。

课堂片段：

（小学语文第十册《田忌赛马》）

……

师：读了课题，你想知道什么？

生：我想知道田忌和谁赛马？

生：我想知道田忌为什么要赛马？

……

师：大家都提出了很多问题，请你带着这些问题自由地大声地把课文读一读，然后在小组中交流一下。

（学生大声、自由读文后马上进入小组讨论。）

\[反思：学生初读了课文后连思考一下的机会都没有就讨论，课堂气氛是活跃了，合作学习也体现了，但学生作为一个个体的自我提升、思维能力的锻炼却没了，形成了“好生侃侃而谈，中层生插嘴聊聊，差生光听不动脑”的场面。这个时候，我觉得课堂中的“空白”就显得非常必要了。\]

“空白”是指教师在教学的过程中为启发、引导学生指向目的而给学生留下的、供学生思考的空间（或时间）。根据心理学研究：当人面对一种不完全或完全空白的事物刺激，就会情不自禁地产生一种去完善它们的欲望，从而积极主动地填补、完善它，追求一旦实现，便会给人以极为愉悦的感受。心理学原理告诉我们：①“满堂灌”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生的“分心”现象，而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。②从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记住，而留下空白点的课，很容易使学生记忆，这是因为后者受到前摄抑制和后摄抑制较少之故。③从创造和想象大批量来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起思考的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应的作用是很大的。基于此，教学中“空白”的合理应用就能起到“此时无声胜有声”的效果。

在实际教学中，我经常运用“空白”教学，起到一定的辅助作用，下面谈谈我的心得。

（一）自主学习需要“空白”

苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。不讲的东西就好比是学生的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”《教育艺术》也曾经写到：聪明的教育者，时常不是将道理讲满，而是给教育对象留下思维的空间，诱发教育对象主动以自己的灵气去补白。我在备《赤壁之战》一课时，课文中提到黄盖写了一封信给曹操假装投降，但没有把信的内容详细写出来。曹操之所以打败仗，这封信起到了举足轻重的作用，我意识到这是一个点燃思维火花、训练阅读能力的火种，于是上课时，我引导学生思考，联系课文内容，让每位学生都为黄盖执笔写信，然后请学生扮演曹操来读信，看谁的信能让曹操上当。学生们都异常兴奋，认真读文。其实要写好这封信，就必须把课文读通、读懂，这比老师的一味讲解分析要好多了。事实证明，在“曹操”所读的信中，“黄盖”把好话说了一大筐，敌我形势分析得有条有理，高帽子不停地往“曹操”头上盖，“曹操”看得得意忘形，拍案叫好。这种有意保留部分内容的方法，既培养了学生的阅读、比较和分析能力，又培养了自学能力。

（二）提问后需要“空白”

研究显示，成人等候孩子的耐心通常不超过１秒，这样短的时间孩子根本来不及思考，而等候时间超过了３秒钟时，孩子回答会更符合逻辑，更完整并带有创造性。所以在课堂提问中，教师应有两个“空白”（即等待时间）。第一“空白”指学生思考问题时，教师要有适当“空白”时间，以适应学生的思维规律，让大部分学生参与思考，也使学生对问题考虑得更周全。比如很多老师提出问题后都喜欢让学生带问题读课文。有些老师在学生一读完课文后就马上让学生回答问题，怕声音一停下来就让听课者觉得冷场，其实这是不恰当的。因为学生（包括成年人）在开口朗读的时候，大脑不会马上进行思考，那怎么能回答好问题呢？老师这时应当先让学生思考片刻，时机一成熟，老师不用讲“谁来说说”之类的话，都会看见那些小手自然地、陆续地举高了。第二“空白”指学生回答问题后，教师要有适当的“等待”时间，才去评论学生的答案或提出另一个问题。这样不但可以提高差生和一般学生参与思维活动的比率，还可以培养学生听了以后学会思考辨证的好习惯。