广东省广州市越秀区天秀小学 袁锦霞

有这样一幅漫画：上学了，脑袋圆圆的老师站在学校门口迎接脑袋方形的、三角形的学生，等到放学了，从校门走出来的孩子却一律变成了和老师一样的圆脑袋。这幅漫画的讽刺意味不禁令我们深思：长期以来，受传统教学观念的束缚，教师以书本知识的传授为中心，填鸭式、机械性地教学，让学生把最大限度地识记课堂传授的知识当作任务，压抑了学生的个性，限制了学生的思维。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新思维方面有独特的作用。因此，作为语文教师，更应在教学中加强学生创新思维和能力的培养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”一千个学生也应该有一千个哈姆雷特。

（一）激发创新兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣，已成为一个非常重要的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生、甚至老师的学习和教学兴趣，并迅速使学生的思维活跃起来。因此，教师要根据课文的内容及孩子的年龄特点来营造能激发创新思维的教学氛围，使学生乐于表达自己。如教学十二册“读读背背”中的一些对联时，为了激发学生的兴趣，我给学生出了一个上联：“祖冲之”。告诉他们此对联是一位文学系的教授考他的弟子时出的，大家不妨来对一下试试。学生的兴趣来了，跃跃欲试，虽然未能对出正确的答案“孙行者”，但说的答都言之有理，课堂上迸发出创新思维的火花。

（二）鼓励创新萌芽

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。古人云：“学贵有疑”。学生的创新思维往往也是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。质疑中蕴含创新的萌芽。因此在教学中，应鼓励学生自由地表达自己的思想，大胆地提出疑问。如教学第十二册课文《狱中联欢》时，我让学生提出自己的疑问。刚开始的时候，有的学生只提出了一些如“课文讲的是什么时代的事？”、“课文主要写了什么？”、“这个词是什么意思？”等这些表面的问题。我启发他们再读课文，并在课题上用红笔在“狱”字和“欢”字下面点上着重号，这时候，有些学生提出来了：“革命战士他们在坐牢，这本来是很痛苦的事，为什么他们那么高兴，还要联欢呢？”有的学生又提出了“课文的‘猩猩’有什么特别的含义吗？‘站得比集中营的高墙、电网还要高’说明什么？”等这些有深度的问题。学生自己经过思考提出了问题，再围绕问题去深层地研读文本，挖掘文章表达的思想，遇到不同意见时再进行辩论、思考、总结、提高，效果当然比一味地听老师提问题要好得多。学生不但在质疑中获得认知，而且发展了创造思维。

（三）展开想象的翅膀

随着社会的不断进步，当代的小学生接受能力强，思维活跃，见多识广，想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利条件。因此，教学中，我们要因势利导，努力挖掘教材和生活中的各种有利因素，培养学生的想象力。例如在教学第十册《再见了，亲人》一文中，我设计了这样的问题：“假如你是一名记者，你现在最想访问的是谁？为什么？你又会问那些问题呢？”又例如在教十二册《穷人》这一课时，让学生充分发挥自己的想象，接着短文的结尾，续编这个故事。在教《新型玻璃》时，让学生想象自己是位玻璃设计师，让孩子们再设计一种“新型玻璃”……大胆地，无拘无束地想，这样，孩子才能有自己的思维，才有个性化的创造。

（四）引导学生“求异”、“求活”

创新思维的最大特点是“求异”、“求活”，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，往往“人云亦云”。所以，训练学生思维