山东省青岛市高科技工业园张村小学 孙 莉

汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学生识字、阅读、学好普通话的工具。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚刚入学的儿童来说死记硬背效果并不理想，这就要求教师精心设计教学过程，想方设法调动学生学习的积极性，尽量使枯燥无味的课堂充满生机。

（一）寓拼音教学于故事中

为了增加学生学习汉语拼音的兴趣，可采用故事的形式进行教学。如在教韵母i、u、ü时，我让学生看图说说看到什么。编故事引入：一只小蚂蚁想要过河，但河水流的很急，该怎么办呢？这时乌龟伯伯来帮忙，看着小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。学生听得入迷时，教师应及时引导学生读准“i”、“u”、“ü”的音，并记住形。在此之后，教师再创编歌谣加以巩固，如：小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。这样做既增加了学生学习汉语拼音的兴趣，又渗透了人文素养的教育。

再者，拼音教学部分常进行音节、音节词的拼读，一般都是孤立存在的，久而久之学生感到乏味厌倦。如果根据书上现有的音节、词、句，将它们纳入一个有一定情节的故事中，孩子们就会保持愉快、轻松。如ao ou iu 一课的拼读练习，可将这篇拼读资料编撰成一个有趣的儿童故事：一只huā g ǒu tōu zǒu 了主人晨炼的dà dāo ，来到一座xiǎo qiáo 边。被水边的xiǎo māo 发现了，小猫pǎo ya pǎo，小狗táo 呀táo ，一不小心diào 进河里，挣扎着……孩子们既可进行拼读练习，又可随着老师一起创作儿童故事，可谓一举多得。

（二）让学生动手操作

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，我们经常让学生动手操作，在实践中获得知识。

（1）动手做。学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业使学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。

（2）动手摆。课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。

（3）动手画。在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗？”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象z，有的写一个数字2，把2展开象z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。

（4）动手贴。未来社会需要具有个性与合作精神的人，这就要求教师为学生创设合作学习的机会。如学习aug、eng、iug、ong一课后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出了大象、熊猫、猩猩、长颈鹿的四幅画和相应的拼音卡片。课上以前后桌四人为单位，拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，使每个学生的个体充分得到了发展。

（三）寓拼音教学于活动中

1.在活动中发现

学生在学习带调拼读音节时，有畏难情绪。我根据小朋友的年龄特点采用活动形式进行教学。如“我的家在哪里”——动物们已经出来玩了一天了，现在该回家了。它们的家在哪里呢？可让部分学生带上动物头饰找有相应音节的房子（黑板上贴有标着动物名称音节的各式各样的房子），找到后拼一拼、读一读，然后把头饰贴在房子附近，指名评价，集体拼读。这种活动方式既调节了学生的情绪，又能使学生愉快地学习拼读音节。