广西桂林市荔浦县荔城一小 卓荣金

学生是学习的主人！随着语文课程标准的实施，以培养学生创新意识与实践能力为目标的自主学习方式已走向语文教学的前台。《语文课程标准》中明确指出：当前小学语文教学应该根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式。由此，笔者根据教学实际对小学语文自主学习的组织进行了初步的探索，积累了以下几条组织策略：

(一)加强自学引导

在学习活动中，学生不是被动、消极的，而是具有个性的主人翁，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要教者来为他们“导航”，加强灵活的自学引导工作，在实际的语文教学就可以分三步走：

1.创设良好的自主学习情境，培养学生学习语文的兴趣

作为进行自主学习的前提条件，教者应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得。平时注重培养学生学习语文的兴趣，注意将新奇感化为求知欲，提倡语文学习活动化，让学生在动脑动手动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。

2.尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的自学方式

在小学语文教学中，学生的主体地位不可动摇。因为，我们所面对的不是灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是富有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学龄儿童。所以，我们应该引导学生掌握学习方法，采用适合自己个性的方法学习。

例如，在笔者的引导下，许多学生运用“五步自学法”、“六步自学法”、“八步自学法”、“十步自学法”等方式进行了自主学习，获得了较好效果。相对而言，较为科学完善的是“十步自学法”，即：一定（学习目标）、二查（有关背景材料、史实等）、三找（不认识的生字词或容易读错写错的字词，设法认读记忆）、四释（借助工具书或联系上下文释词释句释疑，注意巩固结果）、五理（理清作者的思路和文章线索）、六读（采取多种方式去自读自悟，特别是佳句佳段的赏读，体会作者的思想感情）、七练（尝试抓重点与难点，结合课后思考题自设习题多加练习）、八总结（归结主要内容、思想感情与写作特点等）、九质疑（根据学习目标有疑而问、针对有价值的内容无疑设问）、十实践拓展（根据实际预先进行实践活动，获得第一手认识从而拓展能力）。

所谓“教学相长”，由此教者也会深受启发，那么我们就更应该因势利导，提倡学生运用学习方法的个性化，为学生在语文学习中萌发创新意识和培养学生的创新能力提供良好的契机。

3.注重启发引导，以“导学”取代“授学”

“授人以鱼，不如授人以渔”的道理我们都明白，难能可贵的是将它落到实处。传统的教学模式是以教师讲为主、为先，新课程标准要求教师以“导学”取代“受学”，以导为先。导学，学是主体，导是关键，真正把学生置于课堂学习的主体地位，教师则应在“导”字上下工夫。(1)导向：教师要导出明确的学习目标与方向，面向全体学生提出学习任务，使学生学有方向，学有目标，学有要求直至学有所成。(2)导情。近代教育家第期多惠斯曾说：“我们认为教学的艺术不单单在于传授本领，也在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，我们的小学语文应该多去激发学生的学习热情和学习兴趣，通过创设悬念、设置疑问，形成提高意识，努力让师生情感交融与作者共鸣，使学生产生强烈的求知欲。(3)导法。教师引导学生掌握学习一篇、一类文章的方法，让他们学会自己阅读理解，自主进行知识的积累与运用。(4)导思。正确引导学生如何思维，教给他们科学的思维方法，培养其思维能力。(5)导序。教师引导学生理清作者的思路和文章线索，尽力使作者、教者、学者融为一体。