吉林省延边第一中学汉语组 郑春花

少数民族教育是整个教育体系的重要组成部分，直接关系到民族地区经济发展和社会进步。长期以来少数民族地区各级各类学校的汉语教学，主要沿用普通汉族中小学语文教学的方法和思路。虽然取得了一些成绩，但效果不甚理想。少数民族学生实际运用汉语的能力较差。少数民族地区传流的汉语教学在教学目标、教学内容和教学方法等方面已经不能满足当前民族地区社会经济文化发展的需要。改革少数民族汉语教学，已经成为当务之急。为了全面推进少数民族汉语文教学改革，满足少数民族地区汉语教学的需要，我校也着手试行“中国少数民族汉语水平等级考试”简称“MHK”。避免过去教学中存在的：过于强调语法、篇章结构、中心思想、段落大意、文学特色；对听、说、读、写的技能训练不足等问题。

MHK的指导思想是少数民族汉语教学主要应该教语言，考试主要应该考语言。因此，我们少数民族中学在教学过程中也应该坚持“教语言、考语言”这一正确的改革方向，把少数民族学生培养成汉语工具的使用者，而不是汉语的研究者。因此，汉语教学必须以提高学生的实际汉语应用能力为目标。

基于以上的思路，我校在MHK教学中也进行了大胆的尝试，制定了相应的教学计划，研究出了科学的教学方法。

(一)听力理解部分

(1)抓住短对话中的情景大意和谈话要点，捕捉“关键语”、“标志语”。关键语是是否听懂对话的关键。如“标准间”、“航班”、“邮寄”等。通过这些词，我们可以知道谈话的地点，了解谈话的内容，把握谈话的要点。

(2)难懂的词可根据上下文意推测谈话者的目的和意图。如“口重”、“打包票”、“井水不犯河水”。如果单独拿出这些词来，学生在理解上有一定的困难。这时，我们建议学生不要死记硬背，而要把词放在文中，根据上下文的意思去理解，这样理解起来就轻松多了。

(3)不要用记忆去取代理解。听力理解题，简短对话可以用记忆去取代，但较长的对话就无法做到。因为人的记忆是有限的，俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。所以，学生要在听的时候，一定要耳朵听、眼睛看、动手写三者并用，以便做到准确无误。此外，还有些听力理解题，不能一味地去记关键词，要注意整个语段的意思，要整体把握。如：涉及到“心情”、“情绪”、“态度”如何等问题时，一定要从全文着手。

(4)培养高度集中注意力的能力。听力理解题，有些材料是很好笑的，如果听的时候，光听热闹，精力不集中，不注意听要求，结果会出现“听了后头，忘了前头”的现象。该你答题的时候，就会“无从下笔”。针对这些，我们就有意识地强化了“集中注意力”训练。如：放段录音材料后，马上回过头来指名复述谈话要点。通过几次训练，学生在MHK考试中听力成绩有了一定的提高。

(二)阅读理解

民族汉考要求学生在学习、生活、工作中能使用汉语进行正常交际；在汉语的授课课程的学习中基本没有阅读方面的障碍；可以理解一些比较抽象的概念；概括事物的基本特征和要点，分析事情的原因，做出合理的推断。民族汉考正体现了这一原则。但民族汉考一个突出特点就是“不以任何特定教材为依据”。以往，在汉语教学领域中普遍存在教什么、学什么、考什么的情况。在这种情况下，虽然有的考生通过死记硬背取得了似乎不错的成绩，但实际的汉语交际能力并不高。这是明显的“高分低能”现象。针对这种情况，我们采取以下方法。

(1)有侧重地去选讲课文。我们在教学中并没有完全扔掉书本内的名篇名作。而是有所侧重地选讲思想性、知识性较强的篇章，有目的地进行专项训练，进而来提高学生的分析和理解能力。

(2)我们从报刊杂志中选取不同种类的文章。(上至天文地理，下至时事政治)供学生阅读欣赏。这样可以使学生掌握大量的词汇，也为做MHK的阅读题打下了基础。