陕西省西安市新城区张家庄小学 徐莉萍
新世纪悄然走来了。她带来了新的机遇和挑战，同时也将人类置于新一轮的竞争中。省察世界各国关于社会发展的战略，无不关注人才的培养。社会的发展从根本上说决定于人的发展，以人为本应该是现代教育最基本的理念。语文教育作为人才培养的基础阵地，作为中华文化传承的主要载体，无疑为造就现代社会所需一代新人发挥着重要作用。
（一）学语文的最终目的是要让学生学会做人
我记得鲁迅在《华盖集续编·一点比喻》中曾描写过这样的一个场面：“山羊走在一群胡羊的前面，……胡羊们便成了一长串，挨挨挤挤，浩浩荡荡。凝着柔顺而有余的眼色，跟定他匆匆地竞奔它们的前程。”鲁迅说：“我看见这种认真的忙迫的情形时，心里总想开口向它们发一句愚不可及的疑问——‘往哪里去？’”当作为“山羊”的我们领着“胡羊”们（学生）在语文的教学中奔忙时，“往哪里去”无疑成为一种指向、一种目标。这就涉及到一个最重要的问题：学语文到底是为了让学生学到什么？有人说。当然是学知识、学技能，因为掌握了识字、阅读、写作的方法，掌握了组调、造句、分段、概括段意的方法，就可以去应对考试。学生需要它多拿分数，家长需要它扬眉吐气，教师需要它展现成果，学校需要它提高知名度，甚至社会也需要它衡量优劣。考试成了衡量语文学得好与否的标准。这样学的结果是什么呢？我们的中学生在国际奥林匹克数学、物理竞赛中绝对是拿金牌，这是其它国家学生所望尘莫及的；但在青少年想象发明国际大赛上，中国选手几乎全军覆没；中国小孩移民到美国不是跳级就是拔尖，但到了大学以后却成绩平平。在学校不难看到这样的现象，刚上一年级的学生上课举手最多，到了五、六年级举手的人就寥寥无几；许多高考完考上大学的学生做的第一件事就是把书扔向火堆里烧掉。王朔在小说《动物凶猛》中写道：“我感激我所处的那个年代，在那个年代学生获得了空前的解放，不必学习那些后来注定要忘掉的无用的知识，我很同情现在的学生，他们即使认识到他们是在浪费青春也无计可施。”这些现象的背后给我们的启示：学生虽然学到了知识，但知识以外的东西部丧失了。学习语文的真正目的何在？长期以来，人文价值、人文底蕴的流失将充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，教出来的学生高分低能，一个模子，难以适应社会发展要求。教师注重把知识、技能传授给学生，却不重视学生的学习过程和情感体验，只重智育和分数，而忽视人格养成和道德发展。正如卢梭所说：“我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”中国为什么能培养出70分～90分的人才，而培养不出顶尖级人才。以上种种现状凸现出教育对人的关注太少了。学生不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。现代社会要求公民要具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野以及多方面的基本能力，这也是我们学习语文最终要达到的目标，就是要让学生学会做人，做一个具有社会责任感、健全人格、审美情趣、创新精神和实践能力的人。
（二）学语文的过程就是关注人发展的过程
既然，学语文的最终目的是让学生学会做人，那么我们的语文教学就应以人为中心，给学生的心灵松绑，让学生感到学语文是一件快乐的事，是和他们的生活息息相关的；要让孩子觉得有乐趣，活得有意义，这样的学习才是孩子欢迎并乐于接受的。具体的做法如下：
1、注重挖掘语文课程丰富的人文性
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。我们培养的应该首先是一个懂得欣赏与审美，懂得热爱本国文化的人，然后才是一个有着技能知识的劳动力，如果失去了前一个基础，那么我们的社会也就失去了精神的动力。小学语文教材的主体是文学教材，也就是说我们在学语文教材时首先面对的是文学，它具有情感性、形象性、整体性、模糊性这些文学的品质，而我们却要对它进行机械式的肢解，非要把它讲“清晰”，要为它规定出一个唯一正确的答案等违背文学作品的做法，难怪学生不爱学语文。鉴于此： |
