——少数民族地区启蒙教育的必修课
云南省潞西市西山中学 杨从德
著名教育家叶圣陶先生说：“在语言文字训练的听、说、读、写四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多了，听、读、写三项就容易办了”。这一精辟论述，阐述了语言能力培养的重要性。对于少数民族学生来说，汉语属于第二语言，汉语知识的学习提高是一道必须逾越的沟坎，因为这是他们今后学习掌握一切科学知识的基础的基础，是接收知识信息的先决条件，因此，汉语言能力的培养，应该成为少数民族地区启蒙教育的一门必修课程。
(一)注重汉语言能力教学是客观现实的要求
少数民族地区，尤其是少数民族集居地区，学前儿童的汉语听说水平几乎还是空白，而我国现行的教材是以汉语为主的教材，教师的教学语言自然也是汉语为主，而且是以普通话为主，面对连最基本的汉语都听不懂的民族学生，就难于接收从教师及其他方面传递过来的知识信息，汉语的说写能力更是无从谈起。
“语文”，我们把它称之为母语教育课程，而民族儿童面对的都是一种崭新的其他语言。近几年来，就如何提高民族地区教育教学质量的探讨中，人们已经充分认识到首先让民族学生在启蒙教育阶段突破汉语言关的重要性和必要性，但由于教学内容和授课时间的限制，学校教师的教学活动始终还是在注重追求完成教材内容上，而无暇注意学生汉语能力的培养和提高。
在新一轮基础教育课程改革实施过程中，有的学校也曾提出要把就如何使民族学生尽快渡过汉语言关开发为校本课程，然而由于目前教育评价机制的改革仍还在探索过程中，上级对学校、学校对教师教育质量的评价仍然还没有彻底跳出学生考试成绩的圈子，“应试教育”、“分数挂帅”、“升学教育”还仍然占据上风，这一设想不过是纸上谈兵，无人敢进行真正尝试。
《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具、是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对低年级写话的第一点要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可是由于存在着语言障碍，听不懂汉语，不会说汉语，连最基本的“听”“说”都做不到，“兴趣”又从何而来？尽管心中有很多自己想说的话又怎么写？想象中的事物哪怕多么美妙，对周围的事物产生了多么丰富的感想，又如何写出来呢？可见，正确地帮助尚处于启蒙教育阶段的少数民族学生顺利渡过汉语言关，是激发学生学习兴趣，培养学生能力，促进学生创造性思维发展的重要途径之一。
(二)新教材教学呼唤民族学生的汉语技能训练
新课程改革包括学生的学习、课程结构、课程内容、课程实施等方面。学校所有的课程都是育人的，任何一个学科都是知识体系的统一。小学语文课程改革后，无论是何种版本的教材，都有一个共同的特点：图文并茂，新信息、新的科研成果融入其中。如果首先就基本解决了学生的汉语听、说问题，充分利用插图、训练说话、启发联想，就能让学生轻松识记，学会汉语字词，学会遣词造句。否则很难达到预期的效果。
一位刚分配到景颇山的汉族青年教师，在一次竞赛课上，教汉语拼音jqx的“x”时，引导学生看课本，出示直观图片，他提问：“图上画的是什么？被切成几块？”全班哑然。（教师已显得有些紧张）于是就让学生分组讨论1分钟，课堂气氛立即活跃起来，可是说的都是景颇语，除了后排听课的个别懂景颇语的教师外，其他老师（包括执教教师）全不知所以然。讨论结束，竟然也没有一个学生敢举手回答。很显然，挂图是半个绿皮红瓤的西瓜，被分成4块，图片精致、直观，学生并非不认识，而是由于不能用汉语来表达而无法作答。一堂设计的很好的课，本来可以收到很好的效果，结果却一败涂地。
诸如此类的例子不胜枚举。课堂教学本身是通过师生互动而达到学生获取知识的活动，只有在师生、生生的互助合作和正常的情感交流的基础上，才会获得预设的、甚至是意想不到的收获。但是在民族地区，就是由于没有解决好语言问题，师生之间、学生与教材之间存在着严重的语言障碍而往往事倍功半。如何解决民族学生的汉语言听、说、读、写技能问题，成了一个客观存在的突出问题。 |
