---- 谈“尝试教学”在语文教学中的应用
山东省邹平县 孙启明
“尝试教学”是数学教学中的一种有效的教学策略，它强调学生在既定目标的前提下尝试探究，以求教学效率的大幅度提高。在语文教学实践中，我引入了这一理论，摸索出了一套行之有效的教学模式 ---- “四环式”教学，收到了良好的效果。下面就我的一些做法谈一谈，希望对大家有所启发。
一、订标。
由于学生的兴趣、动机、能力各不相同，学习群体呈现明显的层次性，所以，硬性地用一把尺子来衡量所有学生是不可能的，否则只会加大各层次间的落差，造成严重的两极分化。为了使不同层次的学生都能获得成功的体验，我试着让学生根据各自的兴趣和能力自订目标，收到了很好的教学效果。
在教学《爱莲说》一课时，学生订的目标就各不相同，理解能力强的学生订出了这样的学习目标：“（一）理解物我合一地写法，培养高尚的道德情操；（二）扩展阅读，学写赞物的文章。”基础型的学生订出了这样的目标：“（一）理解语句意思；（二）背诵默写全文；（三）说说作者是从哪些方面描写莲的？”学习较差的学生甚至订出了这样的目标：“认识生字，把课文读通顺。”学生订立的目标与我订立的教学目标基本相同，甚至超出了教学目标，无形之中锻炼了学生的发散思维，而且确定目标的过程也是学生从整体上把握文本的过程，利于学生把握阅读方法，激发学生学习兴趣，还有利于学生自我激励，完成目标。
二、尝试。
尝试是研究的初步，没有尝试就难以获得成功，兴趣和能力就得不到提高和发展。因此在学生订立目标后，我引导学生多方尝试。尝试的方式有两种：自我尝试和小组尝试。自我尝试强调学生自主学习，实现自订目标；小组尝试强调学生间的合作研究，在相互交流中实现更高层次的学习目标。两种尝试方式结合，实现学生的自我超越与小组群体的共同超越。
仍以《爱莲说》为例，不同层次的学生在自我尝试中均能实现各自不同的目标，差的能读通顺，较好的能理解文意，好的能拓展开去掌握写法，但层次的差别较明显。小组尝试中，不同层次的学生通过交流普遍能发现自身的不足，如基础型的学生能认识到“只掌握文意，背诵下来还很不够，还要明白周敦颐为什么要写这篇文章，表达了什么思想，运用了哪些写法等。”这样一交流学生的综合能力也就得到了提高。
三、引导。
学生的尝试往往不尽如人意，往往会存在一些解决不了的问题，甚至产生一些新的疑问，这时教师的引导就显得非常必要了，教师可以引导学生在更大范围内讨论交流，甚至讲解。
比如学习《在烈日和暴雨下》，学生尝试理解后对文章表达的“祥子的悲惨命运，劳动人民不能支配自己的命运”这一主题理解不深入，因此我补充讲述了祥子的故事和故事的特定背景，还设置了这样的问题加以引导：“自然环境的描写和对坐车人的描写对祥子的命运发挥了什么作用？”学生很简单的理解了祥子命运的悲惨不是自然环境造成的，而是当时社会的黑暗所致。因此教师的恰当引导是发展学生思维，提高阅读理解能力的关键。
四、实践。
众所周知，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”，语文学习不能仅仅局限在课堂上，而应深入到生活的角角落落，为学生创造生活实践的机会，增强学生的生活体验，并且能促进课堂学习的深入，形成语文学习的良性循环。实践有两方面的含义：针对课堂学习内容进行的巩固训练，是实践的方式之一；针对生活设计的活动是实践的方式之二。我认为巩固训练的层次较低，很难与生活连接起来，而活动方式更有利于学生把课内所学与生活连接起来，丰富学生的人文内涵。
在学习了《背影》之后，我布置学生走进生活，理解亲情的伟大：“回家为妈妈洗一次脚”“对父母说一声谢谢”“父母为我做了什么”……这样的实践机会为学生体验生活创造了条件，也为阅读相关文章、写作相关文章积累了素材，培养了学生高尚的人格。
|
