湖北省长阳土家族自治县实验小学 许尊菊
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的自主学习、合作研讨的学习过程，成为我们课程改革的必由之路。我在语文教学实践中不断探索，总结出了“自主学习”这种新的学习模式，即以学生为本，先自主探索，再采取小组合作的学习形式，以学生与学生之间的相互交流、沟通、补充、影响，实现对学习内容的探究，在此基础上，发挥全班学习的群体作用，扩大、充实、探究学习的内容，分“激趣导标――自读自悟――合作研讨――拓展运用”四步展开。现以九年义务教育六年制小学语文《全神贯注》一课谈谈具体作法。
一、激趣导标
“兴趣是学习之母。”没有兴趣是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。上《全神贯注》一课时，我从课文最后一段入手，先问学生：你们喜欢读名人名言吗？然后出示茨威格在罗丹工作室说的那段名言，指名读后提问：你们读了这段名言有什么问题要问吗？一石激起千层浪，学生争相发言，师生共同梳理，确定解疑重点：（1）罗丹和茨威格是什么人？（2）罗丹有什么值得茨威格学习的地方？（3）那天下午发生了一件什么事？（4）为什么茨威格觉得那一天下午在罗丹工作室学到的比他多年在学校里学到的还要多？最后教师小结：这些问题可以在一篇文章中找到答案，你们愿意到文章中去寻找答案吗？这样水到渠成地导入了课题，也明确了学习目标，并激发了学生迫切想通过读书来解答以上疑难的读书兴趣，为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。
二、自读自悟
《语文课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。上一环节中学生大胆质疑，是创造和创新的起点，也是学生主体性的重要体现。但要真正发挥学生的主体作用，教师不仅要教会学生发现问题，更重要的应该是创设启发诱导的环境，引导学生自己去探索，从而自己解决问题。所以明确学习目标后，教师要让学生自己去读，自己去悟，这样，一些浅显的问题学生便会自主解决，剩下的疑难问题就成为师生共同探讨的目标。在导入课题《全神贯注》后，针对学生提出问题，自然急于知道答案的心理，我要求学生自由读课文，并试着解决他们自己提出的问题。这样使学生主动参与学习的需求得到了满足，他们自然会满腔热情地投入到学习中去。前三题比较浅显，学生由于读得投入很快就能找到答案，但要解决第4题必须深入理解课文内容，抓住重点语句，体会“全神贯注”的含义才行，因此把它定为新的学习目标。
三、合作研讨
学生是学习和发展的主体，理解课文要靠他们自己去读，自己去领悟、体验、揣摩，才能探求发现课文的真谛。而合作研讨的学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发挥自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地在课内互动互补****同提高。《全神贯注》重点部分的学习，我让学生唱主角，让他们自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择表达方式，然后经过积极主动地认知活动及合作学习，获得主动发展。具体说来，分两个阶段展开：第一阶段为小组合作学习。根据《语文课程标准》的精神，立足于“儿童身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”，我让学生找出自己认为最能表现罗丹全神贯注的语句，并用自己喜欢的学习方式或是读一读，或是谈一谈，或是演一演。由于立足于儿童个性的特点，让学生用自己喜欢的方式来学习，真正体现了对学生的尊重和信任，学生有了主动性，自然积极参与学习。教师也参与其间，或指点，或点拨，或激疑，既了解学生对内容的理解情况，又完善了学生的学习方法，为下一步的学习奠定了基础。第二阶段为全班交流研讨。《语文课程标准》倡导教学个性化和个性化教学，要求教师在教学中爱护学生的好奇心、求知欲，弘扬学生个性，多给学生自我表现的机会，构建自我实现的平台，尽情展示他们的个性光彩，让他们体验到成功的愉悦。为此，我提出这样的交流要求：你认为最能表现罗丹全神贯注的语句有哪些？请你用自己喜欢的方式汇报，为了让更多的同学有表现自己的机会，每人限汇报一处。学生有的朗读重点语句，有的上台模仿罗丹修改女像的神态、动作，有的谈自己学习这段课文的感想，在学生自由汇报的过程中，我注意做好引导沟通工作，捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受，通过再读、再议、再演等多种形式，扎扎实实把语言训练落到实处，并注意以读为本，让学生潜心地读，理解地读，投入地读，从而体会到作者紧紧抓住罗丹修改女像时的动作、神态、语言及罗丹修改女像竟忘了专门请来的客人的情节，具体展示了罗丹的全神贯注，不禁被罗丹所打动。这样，“为什么茨威格觉得那一天下午在罗丹工作室里学到的比他多年在学校里学到的还要多”这个问题也就迎刃而解了。至此，学生提出的问题通过学生的自我探究、合作研讨得到了圆满解决。
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