创新教学的课堂氛围成因初探

蔡琴燕

摘自：《横林实验小学》

21世纪将是一个充满活力与创造的新世纪。与之相应，学校教育也必将由传统的教育向创新教育转变。新世纪教育的灵魂乃是对学生创新意识和创造能力的培养。语文学科作为基础教育的一门主要学科，同创造的关系十分密切。那么，怎样在语文课堂上营造创新教育的氛围，进而促进学生创新能力的发展呢？笔者的一管之见是：

创新教学的课堂成因是多种多样的：它既有主观的因素，也有客观的因素；既有教师方面的原因，也有学生方面的原因；既受教育理论、教育思想、教育观念的影响，又受到教育实践的制约。但其中起着关键的重要作用的因素是：

一、建立平等和谐的新型师生关系是营造创新教学课堂氛围的首要因素。

心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，学生心情轻松愉快，无压抑感，在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新人格。因此，要培养学生的创新意识，就要最大限度地发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。

在日常教学中，我常常鼓励学生要敢于发表自己独立的见解，不迷信老师和课本，敢于向老师、向课本质疑，做一个“开放”型的学生。在课堂上，我尽量站在与学生平等的位置上，用热情、真诚和友善的态度与学生进行交流。

从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在课堂上自觉学习的热情就越高，创造性也就越强。全国著名特级教师魏书生老师在教学民主方面堪称我们的典范，他不光班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节语文课的教学目标、教学内容和学习方法也要与学生共同商量，甚至连公开课上学什么、学多少、学到什么程度，仍然跟学生商量。他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等的地位，在这样一种和谐的氛围中，教师不再是期望、权威的代表，而是激发学生创造欲望的良师益友，学生真正体会到了与教师平等相处学习时，思想上“安全与自由”，从而无所顾虑地充分表达自己的创见，不时闪现出创新思维的火花。教师的意愿化为了学生自己的意愿，在这种环境中，学生以主人和高度责任感自觉学习探索。试想，“主人”们一旦自觉学习，主动探索起来，思维岂能不活跃、创新意识的火花岂能不迸发？

二、宽容的教师风范是形成民主化的讨论方式，营造创新教学的课堂氛围的重要因素。

“创造力最能发挥的条件是民主。”（陶行知语）要设法挖掘学生的创造潜能，教师应发扬教学民主，为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的良好气氛。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。

教师要鼓励学生勇于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。

我始终把发挥主体地位作为核心。无论是班级、小组活动，还是个别活动，都鼓励全体学生参与思考、讨论、评价，从而培养学生的参与感、责任感。课上问题和课外作业都应针对不同学生因人而异，作出必要的“弹性设计”，提出“弹性要求”，并尊重学生的选择，鼓励他们从事独立学习。允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误。在学生有问题或失败时，不动辄就责备或惩罚，以避免学生的挫折感、降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。

三、打破思维定势和传统观念的束缚，实行多元的、开放性的教学，是营造创新教学课堂氛围的必要条件。

语文教学要发挥自己的优势，发展学生的创造个性，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富于批判精神，勇于探新求异，提出创造性见解。求异思维是创造思维的开始。首先要激发学生从多角度、多方面去认识问题。在教学第一册课文《家》的时候，问了这样一个问题：“小鸟的家美吗？看着小鸟自由自在地生活，你想说什么？”小朋友畅所欲言，大谈怎样爱护小鸟，保护环境。有一个小朋友还讲了一段课外知识：“书上说，四千张贺年卡就要毁掉一棵树。我们不要用贺卡也是保护树木。”其他同学都很惊奇地看着他，觉得很新奇，我及时肯定了他的看法。学生的思维被激活了，他们从不同角度谈了自己的看法。如果我们教师在教学中好好引导，就会大大开阔学生的思维。

当然，学生分析问题时的“新奇”，有时也不一定正确，我们教师也要对他们进行鼓励，因为要培养学生的创造力就要给学生更多的机会去初试错误，发现真理。

四、灵活多样的教学方法、巧妙的课堂提问方式、科学的教材处理艺术和善于发现“突破口”、打准“聚焦点”，是营造创新教学课堂氛围的最重要的直接原因。

我有几点体会：

1、教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，运用启发式，激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。要给学生尽量多的自由时间去激发和运用他们的想象力、创造力。

激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量（马克思）。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲是学生创造性学习的不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲的驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。

2、课堂提问要多一些开放性的、没有单一答案的问题，题目和答案均不必完全局限于教材，但必须以学生的知识经验为基础。问题要有多样化的类型，除常用的陈述型以外，多采用列举型、比较型、组合型、想象型、类推型等。要由易及难逐层提问，并要对学生不完整的答案作进一步探讨。问题提出后要允许学生有时间思考，不要害怕沉默，必要时可提供一些激发性情境，灵活运用各种教学媒体，诱发他们的创造力。

五、运用现代化的教学手段，是促进创新教学课堂氛围形成，提高教学效率的动力。

在语文教学中，适时、适宜、适度地运用计算机辅助教学手段，对活跃课堂教学氛围、激发学生自主学习、帮助教师突破教学难点、提高课堂教学效果能起到不可或缺的作用。

如：《美丽的小兴安岭》是一篇描写小兴安岭美丽风景的课文。我事先用扫描仪将小兴安岭春、夏、秋、冬四季风景的图片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上优美动听的解说词、轻音乐和录象片断。课堂上，教师调出设计的内容，让学生目睹荧屏上浩瀚无边的绿色森林，起伏的群山似滚滚的波浪，首段“几百里连成一片”、“树海”等内容便可迎刃而解。伴着悦耳的解说词，学生再看录象片段中哗哗流淌的雪水，树木“抽”出新枝，“长”出嫩叶，顽皮的小鹿在欣赏自己映在水里的影子，行进在水中的木排一路高歌，乘风破浪。此时，教师稍加点拨，学生便能明白这段课文的主旨：写出了小兴安岭的春天生机勃勃的景象。

计算机辅助教学营造了轻松愉快的课堂氛围，使学生自觉借助生动形象的画面理清学习思路，理解学习内容，从而提高了教学效率和质量。

此外，整洁、优雅、舒适的课堂和宁静的周边环境等，也有利于创新教学的课堂氛围的形成。总之，课堂教学是开展创新教育的主渠道。教师要调动各方面因素营造创新教学的课堂氛围，使学生真正成为学习的主人。