探索新形式下的阅读教学

山东省高密市柏城镇中心小学赵祉恩

自启动基础教育课程改革以来，国家教育部修订了原来的语文教学大纲，制订了新的《语文课程标准（实验稿）》，《语文课程标准（实验稿）》对新形式下的阅读教学提出了具体的要求：让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣；向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能根据课文内容展开想象，获得初步的情感体验，去感受语言的优美。那么怎样才能使低年级的学生达到这些要求呢？我校在高密市教科院的指导下，对低年级的语文阅读教学进行有益的探索，这些探索在阅读教学中得到了充分的体现，取得的成效在教学中也日渐显露出来。

一、教学生养成良好的阅读习惯

低年级学生好动，精力集中的时间短。因此，在阅读教学中，低年级的语文教师更要注重加强学生阅读习惯的养成。鉴于此，在我们开设的阅读课上，学校要求教师有意识地引导学生培养良好的读书习惯。二年级的吕霞老师，根据《高密市中小学朝阳读书计划实施方案》，并结合本班的实际情况，总结出了一套旨在培养学生阅读习惯的几点经验：1、结合朝阳读书计划，教师做好书目的推荐工作，并用三言两语简单介绍每类书目的大体内容，引起学生阅读的兴趣。2、教给学生简单的读书方法。阅读伊始，给学生列出自读题纲：①看了题目你想到了什么？②读后你知道了什么？又想到了什么？③你还有哪些不明白的问题？这样，在阅读过程中学生带着问题有的放矢地去读。学生在阅读过程中，教师巡视检查学生读书情况，直接督促学生养成良好的读书习惯。读后要针对上面的问题，开展读书内容讨论，以此来激发学生阅读的兴趣。3、教学生会“博览”。低年级学生，只喜欢读自己感兴趣的书，如童话故事、简易儿童读物等。而对一些科技性较强的书目就不问不闻了。针对这种情况，教师就通过实物模型等，向学生展示近年来我国在科技领域取得的成就，借此引导学生提高对此类书的兴趣。以一带十，趁机向学生推荐朝阳计划中更多的书目。实践证明，这几点经验，对于我镇小学部的低年级阅读教学开辟了一条新的路子，在全镇小学得到了推广，收到良好的效果。

二、阅读教学与语文实践相结合

儿童的思维是从动作开始的，这点对低年级的同学显得尤为重要。在阅读教学中，不管是课内阅读还是课外阅读，不管是课本中的篇章阅读还是课本外其它书目阅读。在读的过程中，都要与实践即学生的手口眼三者有机的结合起来。实践证明，只听会忘，只看能记住，只有做了才能学会。因此，在阅读教学的过程中，教师应积极引导学生探究，学生有了做的机会，就有了自主学习的空间，才能学得准，记得牢。我校的张楠老师在学习《乡下孩子》这篇课文，就进行了如下的设计，在引导朗读每一节诗歌时，让学生根据诗歌内容用身体做表演动作；然后再让学生想象一下：乡下孩子会编一个什么故事？会吹一支什么歌曲？通过让学生模仿表演、想象，不仅能表现出诗歌中所能体现出的乡下孩子的天真、可爱、快乐，而且也让学生在故事中体会到了诗歌表达的情感，在玩中有了领悟。学生通过语文实践活动，对文章抽象的内容有了更深刻的理解。这样的既玩提高了学生阅读文章的兴趣，又达到了在阅读中学生乐学、会学的目的，收到了事半功倍的效果。

三、引导学生进入角色，帮助学生学会理解

课改前的传统阅读教学常用一问一答式，让学生在回答教师的提问时，再现课文内容，学生基本上处于被动、无条件的接受的地位，这种“填鸭式”的教学模式扼杀了学生个性的发展，将一个个棱角分明的学生炼就成一个个老实听话的“乖孩子”。如何改变这种防碍学生个性发展的阅读教学模式，我们中心小学从学校领导到任课教师经过长时间的思考，痛下决心，改变沿用多年的“一问一答式”教学模式，引导学生在阅读时及时进入“角色”，变“答”为“说（读）”，变再现式理解为表现式理解，学生和阅读的文章内容融为一体，更好地理解了文章内容，体现学生的主体地位。

我校青年教师董晓英在教《家》这一篇课文时，先引导学生从具体事物中想象，假如我们在座的每一位同学是文章中的小主人，有一天离开了自己的父母，生活会怎样？没有父母的疼爱，我们会感到幸福吗？学生分组讨论，然后纷纷举手发言，似乎完全忘记了自己现在是在课堂上，更有感情比较丰富的学生在讨论问题的时候竟然流出了眼泪，深深的被文章中小主人公的不幸打动了，将自己完全融入文章中的角色。老师观察到这一点后，引导学生自己说出了“没有家是不幸的”这一文章的主题，然后让学生充满感情地朗读《家》这一篇课文，当读到：“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”这一句时，把对家的感情移情到祖国这个大家庭上，情绪非常激动，自豪感洋溢在每一个同学苹果似的圆脸上。文章所表述的思想感情在同学们的读书声尽显无遗。这种表现式的理解，使学生更主动更积极地参与了学习，更深入地理解了课文的内容。

四、指导学生阅读后集体评议，达到共同提高的目的。

在阅读文章时，有的同学常常认为自己已经掌握了文章的内容，把握了文章的意思，但是事实上这些同学有时掌握的情况与文章作者写作的意图失之偏颇，这就是我们通常所说的“当局者迷”的现象，怎样做到使“当局者不迷”呢？这就是先让“旁观者”即其它的同学对阅读的本篇文章进行评议，这种做法既体现了新课程标准中提出的使学生乐于与人交流自己的感情和想法的要求，又使学生在评议中加深理解了文章，进一步体会了文章表达的感情，还使学生在评议中认识到自己阅读的成功和不足之处，也有利于总结经验，提高阅读能力。在充足的读书合作时间里，学生个个是主人，人人在参与，大大激发了学生的阅读热情和参与意识。在学生评议时，教师及时总结评议情况，及时对学生的评语给予鼓励。当学生发表了独到见解的评语时，教师要大力表扬，充分肯定。这样无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效的提高学生的阅读水平。

我校青年教师张楠在讲授三年级语文《北大荒的秋天》这篇课文时，首先让同学们集体阅读本篇文章，然后让学生自己分别提出自己迷惑的问题，教师将学生提出的问题写在黑板上，让其他同学分组讨论、评议，指定一名组长回答，教师根据各小组回答不同情况进行归纳梳理，整理出一个最完整、最切合实际的答案。

在阅读中评议，在评议中提高，在提高中学会了求知。这种阅读方式既锻炼了学生的动口能力，又提高了学生的知识水平。成为我镇语文教师上阅读课的参照。

五、整理阅读材料，畅谈阅读收获。

阅读，顾名思义，是既阅又读，二者有机结合。在日常阅读中学生积累了宝贵的读书资料，写了大量的读书笔记，一段时间之后，这些已经积累起来的资料，随着时间流逝，在学生的记忆中逐渐淡薄，怎样让学生的记忆留住这些宝贵的资料？怎样使学生少年时代的这些劳动成果成为幼年记忆中一段美好的回忆？结合实际，我校从领导到任课教师达成共识：让资料永驻在学生的脑海中。从此开始，在中心小学掀起了整理阅读资料的新热潮。语文教师及时指导学生分门别类进行梳理。三年级的沈莉莉老师为了正确引导学生整理读书笔记，把全班四十多本读书笔记集中起来，然后逐本批阅，将不同内容的摘抄或者不同内容的体会用不同色彩的笔勾画出来，克服了低年级学生由于年龄小不会整理的困难。

阅读笔记整理完毕之后，教师借机了解学生前段时间的阅读效果，并进行了有针对性的指导，同时让学生反思前一段自己的阅读情况，如获取了哪些知识，有了哪些新的认识，掌握了哪些读书方法，积累了哪些经验，获得哪些读书乐趣，遇到了什么困难，课本上基本篇目的阅读和课外阅读是如何结合的等诸如此类的问题，将这些困惑自己的问题整理成题纲，利用阅读课上时间进行相互交流，这些收获虽然谈得很幼稚，很浅显，但是在低年级学生幼小的心灵里埋下了“阅读--整理--谈收获”的种子，为学生将来个性的发展打下了坚实的基础。

课程改革的春风吹拂着每一个语文教育工作者的心灵，新形式下阅读教学的尝试是春风淋浴下的一株幼苗，我们共同努力，让这株幼苗长的更茂盛、更挺拔！