◆ 你发现这句话中哪个词用得最多？

　 ◆ 再读一读这句话，说说有怎样的感受？

　 ◆ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢？用外祖父的话回答。（她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！）

　 “他们就像这梅花一样。”

　 ◆“他们”是指谁？为什么把他们比喻成“这梅花”？

　 ◆ 联系我们已有的知识说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。

　 “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

　 ◆ 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话？

　 ◆ 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么？

　 （外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。）

　 ◆ 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

　 ④ 再探外祖父的第“三哭”，深入体会外祖父的思想感情。

　 ◆ 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧。）

　 ◆ 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了？你如何理解外祖父的这一举动。（他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。）

　 ↘品语句，升华情感

　 ① 教师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对 祖国的深深的眷恋。用你最喜欢的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。

　 ②学生有感情地朗读有关句段。

　 ③教师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最后一个自然段。

　 ④引导学生有感情地朗读这两个自然段。

　 ↘归整体，理清层次

　 ① 读到这儿，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作用呢？

　 ② 尝试分段。

　 ↘重积累，延伸拓展

　 ① 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。

　 ② 教师导语：“故乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗？

　 ③ 学生吟诵熟知的有关诗篇。