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师：那作者为什么这样写呢
生：作者是说“好像”，并不是说“就是”在回味着乐趣。
师：那“好像”说明了什么呢
生：“好像”说明是作者想象的。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了。所以，他感到周围的一切事物也同他有一样的心情，觉得骏马和大牛也回味着草原的无限乐趣。
师：对啦。这一句看来是写骏马和大牛的，实际上是写作者自己感受的。想一想，你有过这种感受没有
生：上学期，我第一次获得“三好学生”奖章时，简直高兴极了。在放学回家的路上，看到什么也快乐。听见小鸟叫，觉得它在为我唱赞歌，看见树枝摇动，觉得它在为我鼓掌。整整一天，我觉得周围的一切东西都在朝我笑。
师：看来，不同的心情对周围环境会有不同的感受。还有很多同学有这种感受，课后可以相互讲一讲。现在我再来引读一下：这种境界，使作者有怎样的感受在这种境界中，作者对静立不动的骏马和大牛是怎么联想的(学生随着提示，依次读七、八句)
师：请你们再闭上眼睛，听我朗读有关作者感受这两句，自己边听边想象。(老师读，学生听)
师：(默读全段)大家想一想，这一段主要写了几层意思
生：这一段写了两层意思。第一层写草原景色的特点。第二层写作者在这种境界中的感受。
师：讲得很好。请大家看着板书，先简要地说一说这一自然段主要写了哪些事物，然后再按顺序详细地说一说这一自然段的内容。(学生自由述说)
(述说之后，让学生熟读几遍，接着自己试背，最后指名背诵)
在理解的基础上背诵——
《〈草原〉课堂教学实录片断》评析
潍坊市教研室 刘恩德
看了张英武老师的《〈草原〉课堂教学实录片断》，一个突出的印象是，他在引导学生理解课文内容的过程中，坚持学习语文跟认识事物相结合，坚持语言文字训练和思想教育的辩证统一，收到了良好的教学效果。
《片断》展示的是张老师教学《草原》第一段的具体过程，大致经历了三个回合。在第一个回合中，张老师针对五年级学生已具备一定自学能力的实际，把教学的起点确定在学生对课文内容的理解上。所以，一开始，他便让学生谈这一段中8句话的意思。语言文字都是反映客观事物的，学生知道了8句话的意思，也就初步认识了这一段课文反映的客观事物。但是，学生这时的认识还是浅层次的。
因此，在第二个回合中，张老师不但引导学生抓住有关词语逐步深入地理解课文内容，而且采用了不同的手段和方法，让学生具体地认识课文反映的客观事物，真切地体会课文的思想感情。如，出示中国画，启发学生对“渲染”、“流入云际”等词语的理解；在学生理解前6句话和后两句话的意思之后，分别让学生想象课文描述的的环境和事物，学生如临其境，如睹其物，如见其人，缩短了与课文的距离，对课文内容产生了真切感；在理解第二句和第八句中作者的感受时，先后让学生联系生活实践变自己的感受，引发了学生的情绪体验，从而使学生深入领会了课文的思想感情。还有，他根据教学的需要，穿插安排了读、说、听、画的训练，加深了学生对课文的理解，锻炼了学生的语文基本功。
综观这一回合，学生对课文内容的理解是深刻的，扎实的，但还有待于系统和概括。这一任务是在第三回合中完成的。张老师在学生默读全文之后，引导学生归纳出了本段大意，使学生对课文的认识进一步升华。由于学生弄清了各个句子的意思及其之间的联系，对课文内容理解得深刻，这就为完成教材规定的背诵作业打下了扎实的基础。重视教给方法，加强段的初步训练。
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