学生的意见会主要集中在这样几个方面：

　 （1）课文开头列出了时间、地点和人物。

　 （2）整篇课文是对话的形式。

　 （3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

　 4.教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体──剧本。

　 二、再读课文，了解大意

　 1.我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗？轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事？

　 2.课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。

　 3.说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧本里读懂这个故事的？

　 学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。

　 三、深入阅读，感受形象

　 1.自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。

　 2.想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？

　 想象的空间很大，大致包括这样几个方面：

　 （1）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；

　 （2）德国鬼子对地下活动的破坏等。

　 对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。

　 3.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

　 尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”

　 4.在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

　 尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”

　 5.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说？她当时的神情会是怎么样？心情又是怎么样？

　 尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

　 6.自由组合成小组，尝试表演这段故事。

　 四、内化形象，感悟语言

　 1.闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象？试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。

　 2.交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。

　 五、拓展延伸，比较阅读

　 1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》。

　 2.说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。

　 （杭州市余杭区实验小学 洪春幸）