江苏省张家港市教委教研室 钱冰雁

　 [教例] 六年级《草船借箭》

　 师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

　 （师生读书）

　 生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？

　 师：（一愣）是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗？

　 （学生默读、思考）

　 生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）

　 生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。

　 师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。

　 生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”

　 生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。

　 生：我说这是“促狭”。（笑）

　 师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。

　 （生稍作准备，继续讨论）

　 生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。

　 生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。

　 师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。

　 生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。

　 师：意思对了，若用上一个成语就好了。

　 生：胸有成竹。

　 师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。

　 （生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。

　 [评析]

　 从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的“某某说”使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力；二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调；三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。