设计背景：

　 为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习……课堂上真是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。

　 教材简析：

　 《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

　 教学目标：

　 1．会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。

　 2．初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　 3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　 教学过程：

　 一、激趣揭题，书写生字

　 1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看

　 大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　 2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰

　 3．齐读题目。

　 二、初读课文，整体感知

　 1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　 2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。

　 3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。

　 4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　 5．课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小朋友

　 这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）

　 三、体会“险峻”，背诵积累

　 1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。

　 2．谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？

　 3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

　 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

　 ①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。

　 ②指名说，板书：笔陡、挂；

　 笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　 齐读词语。

　 从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　 ③指导朗读：

　 第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。

　 天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。

　 第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读

　 ④背诵写天都峰的句子。

　 4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？

　 指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？

　 四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励

　 1．此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　 2．自由读课文3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。