2．仍然重视朗读，但更强调理解内容，体会感情。

　 低段强调朗读的正确、流利，而中段在原有基础上把“有感情地朗读”的要求有所强化，对理解内容的要求有所加深。如《金色的草地》，既要读出感情，也要理解“草地的可爱，蒲公英的有趣”。

　 3．课后作业设计继续强调学生学习自主，但更加突出合作学习，整体感悟的要求。

　 例如，二年级下册最后一课《阿德的梦》和三年级上册第一课《我们的民族小学》同为精读课文，但是课后作文的要求差异较大。前者除仅有“会认的字”的要求外，只提出了“默读课文。说说你心中的未来世界是什么样的”的课后作业；而后者的课后作业，除有“会认的字”、“学会的字”的要求外，提出了三个题目：“好好读一读”，背“喜欢的部分”；“让我们交流一下读后的感受”；“我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？”显然整体理解感悟的要求提高了，积累的要求增加了，学习方式在自主的基础上更重视合作交流。

　 4．继续重视积累，但对学生的自主发现和探究有了新的指导和期待。

　 例如在《语文园地一》中，虽然仍然重视积累，但是本单元更重视发现与探究，且要“发现”的语文特点难度更大，如“我的发现”中，“假装──假日”“问好──好奇”……教材没有直接呈现多音字，而是让学生来发现读音上的不同，探究多音字的特点，让学生体会发现的乐趣。

　 5．仍然采取单元主题式组元，但是更强调单元的整合效益。

　 本单元与前四册教材一样，采用单元主题组元，但是这里的单元主题更为集中，不仅仅是课文选材紧扣主题，还有较大的综合性。从单元课文的选文，从综合性学习的安排，从口语交际的组织，从习作的范围，都紧紧围绕单元主题，体现了单元主题的整合效益，力图把单元资源充分用够。同时在单元中注意了递进加深和有序性，如综合性学习，在第一课安排提出任务和要求后，每课有新的指导和要求。这样，单元教学完毕，单元的材料就十分丰富和深刻，综合性学习，口语交际，习作都可以在其中广泛采集素材，体现了整合的效益和计划性。因此，我们备课一定要综合考虑单元的备课，充分地使用好单元主题教学资源，要注意各课和语文园地是个教学整体，增强备课的计划性和目的性，提高整合效益，千万不能把课文备课完毕后再来单独考虑综合性学习、口语交际、习作的教学设计。

　 ──此文发表在《小学教学参考 语文》2004年7-8期上