课堂学习材料：
启示的启示
伊人
墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到了一大半，忽然跌落下来。
这是它的又一次失败的记录。
然而，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了，第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执著、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊。”我遭到了一点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？
第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：
“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是，它就是不愿反省，不肯看一看，唉，可怜的虫子。”反省我自己吧：我正在做的那件事一再失利，我该学得聪明一些……
第三个人询问智者：
“观察同一只虫子，两个人的见解和判断截然相反，得到的启示迥然不同，可敬的智者，他们哪一个对呢？”智者回答：“两个人都对。……太阳在白天放射光明，月亮在夜晚投撒青辉--它们是相反的……世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就不同，他们获得的启示就不同。……形式的差异，往往蕴涵着精神实质的一致：表面的相似，倒可能掩蔽着内在的不可调和的对立。……”
一
师：这是一篇充满哲理的美文。请同学们仔细阅读本文，然后，我们一起来赏析一下这篇文章。（生阅读、思考、交流）
生：本文采用“以小见大”的写法，于细小的生活之中，揭示深刻的生活哲理。
生：本文语言凝练、深刻、犀利。
生：这是一篇结构精巧而又严谨的文章，由前面两个人对事物的不同态度，引出智者的观点（也是本文的观点）：形式的差异，往往蕴涵着精神的一致；表面的相似，倒可以掩蔽着内在的不可调和的对立。（文中语言）
生：这篇文章告诉我们：对待同一事物可以有多个不同的答案。
……
二
同学们正兴致勃勃地发表着自己的观点，突然有人小声地嘟哝了一句。
师：李燕伟同学，刚才你小声说的话大家没听清楚，你能大声说一遍吗？
生（李燕伟）：老师，虫子不爬怎么办？
虫子不爬怎么办？这是我在备课中绝没想到的问题，我的脑子顿时一片空白。
三
师：同学们，刚才我们一起赏析了这篇美文。但这是在“虫子爬的情况下”进行的。刚才，李燕伟同学提出：“虫子不爬怎么办？”下面，我们分组讨论一下：虫子不爬怎么办？学生交流后总结：
１．刺激法：Ａ．用针刺激。Ｂ．用木棒驱赶。Ｃ．在背后放上虫子的天敌，如小鸡等。Ｄ．在虫子的后面点火。
2.诱饵法：在墙的上方吊上虫子最爱吃的东西吸引它。
3.激励法：和几条粗大、能爬的虫子放在一起，激励着它爬。
4.借助法：A.把虫子放在藤蔓上然后将藤蔓摔过墙头。B.把虫子绑在蚂蚱上飞过墙头。C.把虫子放在藤蔓上，让虫子顺着藤蔓往上爬。D.在墙上钻一个洞，让虫子钻过去。Ｅ．可以让虫子坐飞船。
５．选择法：Ａ．虫子不爬一定有原因，如果实在爬不上去就不要爬。虫子可以选择其他适合自己的道路。“天无绝虫之路”。Ｂ．不一定爬墙，从门口爬过去也行。
６．换取法：干脆换一只别的虫子完成任务。
７．等待法：这只虫子一定是在等待和积蓄力量，等到成了茧，变成蛾之后，便可以飞起来了。……
教后记
这是我上公开课时的一次“突发事件”。学生的一句提问，改变了学生课堂学习的轨迹。由此，我产生了这样的思考：教师教学设计的初衷该是什么。国家《基础教育课程改革纲要（施行）》明确指出：“教师教学时，要创造性地理解和运用教材，给学生留有自主学习和积极思维的空间。启发学生质疑、探究，满足不同类型学生的需要。”所以，教学设计应该是以学生的学习需要为设计的源泉。学生的自主学习，不仅仅表现在参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的表现在学生理应成为学习过程的策动者、控制者和参与者，与教师共同分享课堂控制权、设计权，共同规定课堂的轨迹，这才是真正意义上的“学习的主体”。 |
