学会赏识，是合作的前提和基础，是现代人应有的素质和胸怀，也是学会做人的一个方面。难与人合作，常常是因不会赏识人，看到的大都是别人的短处。集体中大家能互相赏识，就会产生凝聚力、亲和力。引导学生学会赏识是培养学生现代素质，营造良好学习成长环境的需要。

传统的或一般的作文教学，大都是指导怎么作文，而怎么生活则是学生自己的事，教师或是忽略了，或是放弃了，总之，不在“指导”的范围之内。这样的作文教学不完整，作文与生活有些断开。完整的作文教学应把“指导作文”与“引导生活”结合起来，关注学生生活，引导学生生活，从而有针对性地有效地指导学生作文。本作文设计，就是这样的尝试：把引导学生“学会赏识，体验赏识”和指导学生表达“赏识的独特感受和真切体验”结合起来。

做法和步骤

一、引导“学会赏识”。

学生阅读时文（如《请欣赏别人》、《学会赏识》等）提高认识。

1.什么是赏识别人？

赏识别人是说别人的好话，奉承别人吗？不完全是。赏识是说别人的“好话”，但真实不虚假，公正不偏袒；赏识也可以说是“奉承”，但真诚不虚伪，自然不做作。赏识是欣赏别人的长处，它源于真诚，出于真诚，体现公正，表现自然。

2.为什么要赏识（欣赏）别人？

人最深切的需要是渴望别人的欣赏。一个信任的微笑，一个肯定的颔首，一个激励的眼神，一句鼓动的话语，都能让别人得到鼓励、欢乐、信心和力量。我们欣赏别人，别人也会欣赏我们。生活会因有了欣赏而变得更加精彩，世界会因有了欣赏而变得更加美丽。

3.如何去赏识别人？

要有平和宽广的心境、平等宽厚的态度。要转换角度，平中看奇，常处见新，于其内寻美，“横看成岭侧成峰”；要选择相对的标准，不苛求崇高和完美，不用完美的测标去审度他人。

孔子说：“三人行，必有我师焉。”如果我们抱着谦虚的态度去看别人，又怎会找不到赏识的亮点呢？

二、实践“体验赏识”。

教师提出赏识要求、做法，引导学生课外进行赏识实践。

体验赏识，要细心观察，用心发现，真心赏识。学生身上的美，有的一眼就可以看出，有的要细心观察才能发现，发现了美就要真心地去赏识。赏识要自然，不要做作；要适度，不要夸张（怕误会为讽刺）；要因人之所需，选择适当的时机和场合。

体验赏识，要走近他人，多做交流。因为外在的美，我们可以通过观察获得，内在的美有时是很难从表面看出来的。另外，我们对一个人的认识通过侧面的了解往往会更全面、更丰富、更真实。

三、学生作文，表达“赏识的独特感受和真切体验”。

题目：

1.《我发现了她（他）的美》

2.《我欣赏你的　　　》

3.《为你喝彩》

此外，学生还可以自己拟题，只要是写赏识的内容就行。

要求：

1.真有其人，把自己的“赏识”实践活动记下来。借鉴人物通讯的写法。

2.要写清为什么“赏识”：诱发赏识的或许是一件事情，或许是一个场景，或许是某个细节，它们触动着你，使你有感而发，不发不快。

3.要写清你“赏识”的是什么：或是面对困难的勇气和自信，或是对信念的执著追求，或是关心他人的善良……

4.要写清“赏识”时的心境：或是自然、平和，或是坦荡、舒畅；所体验的感情，或是钦佩，或是羡慕，或是感动……

四、评改作文，体现赏识效应。

为了达到写作育人的目的，评改作文采取集体互动的动态批改方法。

批改步骤：

1.说明批改方法。教师随意抽取学生作文，抽中者上台高声朗读自己的作文，然后大家按要求评分，剩余作文课后学生自由组合评改。

2.说明批改要求。根据作文的特点，批改讲究粗线条，让学生明白写作的一两个问题就行。具体要求是：（1）能否猜出所写是何人，很快猜对的，给20分；猜了多次才猜对的，给10分；猜不到的，给0分。（2）重点事例突出的，给40分；重点事例比较突出的，给30分；重点事例不突出的，给20分。（3）语言精练优美的，给40分；语言通顺流畅但不够精美的，给30分；语言不够通顺的，给20分。

3.教师随意抽取学生作文，学生登台朗读，师生共同评分。

4.剩余的作文学生根据课堂评改的方法和要求，自由组合评改，人数不限。要求有评语、有分数、有批改人的姓名。