小学语文教材编写体系的重大改革
----设立读写训练项目
孟令全
摘自：《中国教育教研论坛》
一、设立读写训练项目的意义
（一）编写读写训练项目是为了建立科学的读写训练体系
费时不少，收效不大。语文教学的这一顽疾，多年来一直困扰着广大语文教学工作者。究其病因，非三言两语可以讲清楚，但重要的一点就是语文教学缺乏科学的训练体系。
叶圣陶先生在１９８０年７月１４日小学语文教学研究会成立大会上的发言指出：“现在大家都说学生的语文程度不高，推究起来，原因是多方面的，而语文教学没有形成一个周密的体系，恐怕是多种原因之中相当重要的一个。”他又讲：“特别需要调查研究的是语文训练的项目和步骤，为培养学生具备应有的听、说、读、写的能力，究竟应当训练哪些项目，这些项目应当怎样安排组织，才合乎循序渐进的道理，可以收到最好的效果。对这个问题，咱们至今还是心里没数……咱们一向在选和编的方面讨论得多，在训练项目和步骤方面研究得少，这种情形需要改变。”
叶老在讲话中明确指出，语文教学需要建立周密的训练体系，设立训练项目。
语文教材缺乏科学的训练体系，原因是多方面的，其中一个重要原因是和它自身的特点有着直接的关系。一是教材中的课文，原本是作者有感而发，并非为课本而作，是一般意义上的文章。一般意义上的文章和课文相比，在功能上是存在很大差异的。课文是从一般文章脱胎演变而来，因此就课文本身而言，不可能不带有与语文教学无关或关系不大的成分。一篇课文从作者到背景，从内容到形式，从字词句到段到篇等，它的知识点，它的教学内容，倘若不做出必要的规定和限制，简直漫无边际。如果教学中面面俱到或随心所欲，就极易造成语文教学的盲目性和随意性。而盲目性和随意性都是与科学背道而驰的。建立严密、科学的训练体系，并根据此训练体系的需要，选编与训练体系需要相适应的课文，就可以发扬课文中那些与训练能力有关的成分，使其清晰明确；抑制那些与训练能力无关的或关系不大的成分，使其主次分明，从而有效地克服叶老所说的“任教的老师各自以意为之”的现象，使语文教学走出盲目与随意的误区。
另外就其选进教材的文章而言，它们原本是散漫无序、各自独立的，真正使它们成为课文，除了从文字上做必要修改加工外，更为重要的是要按照训练语文能力的需要，将它们组织起来，纳入科学的训练体系，使每一篇课文都有明确的训练目的、要求、内容和训练的重点。那么，这样一个严密、科学的训练体系在教材中如何体现呢？对此，叶老主张编写训练项目。所谓训练项目，就是训练体系的具体化。从宏观上讲，它包容了小学阶段学生所必须掌握的全部语文知识和所应具备的各项语文能力。从微观上讲，就是将全部训练内容分门别类（比如各项语文基础知识、听或说的训练、读或写的训练等），按照由浅入深、从易到难、从具体到抽象、循序渐进的原则所设计的训练条目加以科学的编排。
小学生入学后，语文教学面临的一个突出问题是在学生已有的口语能力的基础上，使他们多快好省地掌握书面语言，即训练他们的阅读和作文能力。九年义务教育小学语文教材在系统地安排了关于基础知识、说话和听话内容的同时，又注重编排了关于阅读和作文的训练内容，即读写训练项目，以期使读写训练能在科学的轨道上进行。
（二）编写读写训练项目是小学语文教材编写体系的重大改革，对语文教材的建设具有深远影响和重要的意义
读写训练强调的是能力训练。它决定着基本功训练的成败与质量的高低。能力的获得，要靠知识，但仅有知识还不行，由知识到能力，中间有个转化过程。如何完成这一过程的转化，唯一的途径就是训练。训练是由知识向能力转化的决定性因素。由此可见，训练在语文教学中占有多么重要的地位。在语文教材中编写读写训练项目，能力的训练被摆在重要和突出的位置上，这是语文教学观念的一个重大转变。一个较为严密、科学的有关读写能力训练项目构成的体系跃然于教材之中，无论是从内容上，还是从形式上，都使语文教材的面貌发生了质的变化。这是对小学语文教材传统编写体系的重大改革，是朝着语文教学科学化的方向迈进了一大步，在小学语文教材编写史上，将留下重要的一页，必将对语文教材的建设产生深远的影响。
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