小学中高年级语文教材简介
人民教育出版社小学语文室/蒯福棣
摘自：《教之初》
今年秋季开学以后，凡使用人教版教材的小学各年级都将使用修改后的语文教材。低年级与中高年级使用的是两种不同的修改版本，低年级使用的是大修订的版本，中高年级使用的是小修订的版本。这样的安排，是根据教育部课程教材改革的统一部署。
课程教材改革是实施素质教育的核心环节。在教育部的领导下，课程教材的改革正在有计划地逐步推进。去年年初，颁布了修订版的语文教学大纲。依据修订版大纲修订的语文教材，也于去年秋季开始使用第一册，今年秋季将开始使用第三册。今年，教育部将颁布新的课程标准的征求意见稿，与新的课程标准配套的第一册实验教材，今年秋季开学后将在部分实验区进行实验。
课程教材的改革是周期性比较长的工程，上述两套教材的全面推开也尚需时日。为了使课程改革的新精神尽早贯彻落实，使在校的广大学生尽早受益，今年年初教育部又发出通知，要求对三至六年级的教材普遍作一次修改，供今年秋季开学后作用。
这次修改中高年级语文教材，由于时间比较紧，教材的结构体例没有变动，课文也基本未动，特别是讲读课文一篇未动，这样就不涉及生字的调整。修改的重点是练习，着重解决练习中存在的“烦、难、深、重”问题。
现从四个方面介绍一下中高年级语文教材的修改情况。
一、删改了训练项目
训练项目体现了语文能力训练的侧重点。原教材从六年制第七册开始明确提出训练项目，中年级每册安排四个项目，高年级每册安排六个项目。修改后，中高年级每册均安排四个项目。在项目总量上有所减少，简化了头绪，突出了重点。
训练项目的内容也有较大改动。在七、九、十一册中，删去了“练习给课文分段”“归纳段落大意”“围绕一个意思写好片段”“练习概括中心思想”“写文章要有中心”“了解人物的内心”“事物的静态和动态”等项目。删除这些项目，降低了对小学生读与写的要求，也有助于克服教学中那种篇篇课文都分段、归纳段意、概括中心思想的程式化弊端。新增加的项目有“一边读，一边想”“理解重点词句”“重视语言的积累”“体会句子含着的意思”“阅读要有自己的见解”。增加的训练项目，突出了良好读写习惯的培养，突出了对语言的理解、感悟与积累，突出了引导独立思考，读书有自己的理解与感受。这些都体现了语文教学改革的基本思想。
二、修改了课后思考练习
课后的思考练习题体现了编者的编写意图，提示了教学的思路，是语文教材的重要组成部分。修改后的课后思考练习，题量比原来有所减少，并且具有以下几个特点。
1．引导学生自主学习，整体感悟、理解课文的思想内容
课后思考练习的第一段，一般是引导学生通过读书，理解课文思想内容的。但修改前后的第一题有比较大的区别。请看《翠鸟》一课修改前的第一题。
默读课文，回答问题。
（1）翠鸟各部分的羽毛是什么颜色、什么样子的？
（2）翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
（3）“我们”为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿？
修改后的第一题是：读了这篇课文，你觉得翠鸟可爱吗？为什么？
再请看《海滨小城》一课修改前的第一题。
默读课文，回答问题。
（1）从小城看大海以及海边的沙滩，见到怎样的景象？
（2）小城的庭院、公园和街道，有什么特点？
修改后的第一题是：默读课文，说说课文描写了哪几处景物，是按怎样的顺序来写的。
通过比较不难看出，修改前的第一题，问题提得过细，过碎，影响学生自读自悟，从整体上把握课文；修改后的第一题，则注重引导学生自主学习，独立思考，整体感悟、理解课文的思想内容。教材的这一修改，将有利于克服阅读教学中普遍存在逐段串讲、繁琐分析的弊端。
2．注重引导学生对语言及表达方式的感悟、积累和运用
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