小学语文第十二册新教材分析与教法建议
摘自：《成都成华实验小学》
一、关于对新教材中的“思考。练习”修改的理解
九年制义务教育小语教材每篇课文后面都安排了“思考。练习”，它是教材的重要组成部分，是理解课文内容，进行语文基本功训练的重要手段。它引导教和学的思路，与课前的“预习”共同反映出每课的教学目标。我们在钻研时，要把“思考。练习”中的要求纳入自己的备课内容之中，帮助自己理解教材、处理教材，确定教学重难点，并以此来反馈教学效果。新教材跟原教材相比，变化最大的是课后“思考。练习”的设计，修订后的“思考。练习”更好地体现了“语文课程标准”的精神，给人耳目一新的感觉。
（一）大量删减了理解课文内容的题目，注重语言的积累、感悟和运用
语文的阅读教学，历来存在重内容分析讲解，轻语言感悟积累的弊端。导致这一现象，一方面是由于教师在教育观念上没有摆正语文教学和语言训练的关系，另一方面是由于教材本身的原因，课后的“思考。练习”大多是关于理解课文内容方面的。如第十二册《伏尔加河上的纤夫》课后的“思考。练习”共五题，其中就有三题是理解课文内容的，并且它们和语言训练的联系都不大。教师为了完成教学任务，就必须对课文内容进行繁琐的分析讲解，以保证学生能够准确地回答出课后的问题。众所周知，教材中的语言以字、词、句、段的形式存在，并成为语言学习的基本单位，它们在不同的语言环境中，显示了不同的表达形式和特点，负载了不同的内容信息。这应该是“思考。练习”着重引导学生学习的。新教材就很好地体现出来了。现举例分析：如新版教材十二册第二课《伏尔加河上的纤夫》“思考。练习”第2题：
仔细读读第二自然段。课文从“领头的纤夫”写到最后一个纤夫，读来很有条理，你认为是哪些词语起了这样的作用？把它们标出来，读一读，体会这样写的好处。
这道题把理清课文线索和领悟文章的写法紧密地结合在一起，体现出编者强烈的“学语文、用语文”的意识。学生通过仔细读课文，了解到11个纤夫各自不同的特点和作者观察、写作的顺序。但这是不够的，题目继续要求学生动笔标出词语，并读一读，体会这样写的好处。“学文”不仅仅是学懂文章的内容，更重要的是学习作者观察、表达的方法。这个过程就是“学生自主的语文实践活动”，这种活动就很好地“引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力”。从而真正使教师彻底放弃“繁琐的分析和琐碎机械的练习”，使阅读教学过程真正成为学生的学习过程。
特级教师洪镇涛说：“语文教学的任务，应该是组织和指导学生学习语言，而不是让学生研究语言。”但在我们的语文课堂上，教师会自觉不自觉地引导学生去分析语言现象，使原本生动活泼的语文课堂充满了严肃的“学术气氛”，也失去了对孩子们的吸引。在以往的教材中我们不难发现这样的“思考。练习”：如原教材十二册第五课《月光曲》的“思考。练习”大大小小共提了4个问题，大多属于研究语言的范畴，重分析、归纳，不符合儿童学习语文的心理需要。长此以往，不但磨灭了学生学习语文的热情，而且不利于良好学习习惯的形成。新教材中“思考。练习”设计更倾向于学习语言，把吸收和积累语言，学习和积淀语感作为主要任务。如：《月光曲》第2题和《穷人》第2、3题。引导学生比较、揣摩、思考、感受语言，帮助学生积累典范、精美的语言形式。注重对学生进行语言文字感受力的培养，使学生逐渐掌握运用语言的技巧。遵循了语言学习规律，体现了语言学习过程。如：新教材第五课《月光曲》的第3题：
有感情的朗读课文。背诵最后3个自然段。
课堂上不必要的分析讲解没有了，取而代之的时学生尽情地读书，尽情地背诵，有更充分的时间去感受和积累语言。
从新教材的“思考。练习”的设计我们不难看出，阅读教学一定会彻底从“情节分析”和“内容疏通”的陈式中解脱出来，从整体上提高学生的语文素养。
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