摘自：《 香坊小学信息中心 》
第四册沿袭前三册的体例，仍然以主题单元的形式呈现 -- 用 " 主题 " 创设学习语文的情境，通过 " 单元 " 提供的学习活动，激发老师和学生积极、主动、创造性地使用教材，促进学生语文素养的形成和发展。
《语文课程标准》提出了 " 全面提高学生的语文素养 " 的基本理念。 " 整体推进 " 是我们的追求，也应当是实验教材的特色。考虑到广大教师学习新理念、把握新理念、实施新理念有一个过程，有些领导还习惯于用知识能力的 " 点 " 来要求并考查老师，以致如果没有了明确的 " 训练点 " 许多老师会感到无所适从。鉴此，第四册 " 语文天地 " 中仍然编进去一些组词、造句等单项练习，这些练习仍然围绕着零散的知识点和能力点设计。不过在这样做的时候，务请教师注意：
A. 一定要整体设计单元教学的内容，尽可能把知识点和能力点的教学与课文的教学、与实践活动整合一下。不可随意删去综合性活动的内容，也不可把除了知识点和能力点以外的内容当作家庭作业布置给学生而放弃教师的指导。
B. 做每项练习活动，都应当从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个维度去引导学生。认字的时候不忘学法，组词的时候不忽视听说的态度，造句时不放松是非美丑优劣的比较 …… 即使是做组词造句填空等练习，也要倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能当成任务自上而下地布置给学生。
为了保持教材的统一性和延续性，为了使实验教师能更好地理解教材、使用教材，第四册仍然凭借丁丁冬冬两个人物形象引导学生参与学习，沿用了原来的图标，并通过 " 金钥匙 " 一栏（包括 " 自检 " ）指导学生学习的方法、策略和培养良好的学习习惯。具体设计如下：
一、关于识字与写字
1. 教材统计，本册认字 452 个，写字 330 个。教材安排了许多开放性的识字活动，课文及练习中又有许多渗透性的识字内容，所识的字几乎是无法精确统计的。这样，达到《语文课程标准》提出的第一学段认字 1600 ～ 1800 、写字 800 ～ 1000 的目标能够得到比较充分的保证。
2. 二、三册《丁丁冬冬学识字》根据汉字的特点集中成批地识字，逐步培养学生独立识字的能力。第四册也设置了三个《丁丁冬冬学识字》单元，继续学习独立识字的方法，引导学生对四册学过的识字方法总结和整合，同时学习一定数量的生字。第二单元《丁丁冬冬学识字（一）》学习根据形声字的声旁猜字音。与前三册学过的看图认字、看上下文猜字、看拼音认字、听别人读、部首查字等认字方法整合，每位学生都能够有办法独立认字。按照人们认字的实际心理过程，教材把它们总结简化为 " 猜一猜，问一问，查一查 " ，见《丁丁冬冬学识字（三）》。第七单元《丁丁冬冬学识字（二）》学习汉语拼音大写字母，认识电脑键盘，为学习输入汉字打基础。
学习音序查字法。帮助学生学会能够根据需要选择查字典的方法。
学习第七单元后，应当明确 " 生字 " 的概念： A. 阅读时发现的不认识的字（知道字音和字义，但是不能与字音对应起来）。 B. 阅读时发现的不认识的字（字音、字义都不知道）。 C. 知道字音和字义，但是不会写（即不知道字形）。
第十一单元《丁丁冬冬学识字（三）》整合以前学过的识字方法，使所有的学生都知道独立识字应该做什么，应该怎么做；练习在不同的条件下选择恰当的方法识字。十一单元后，反复练习，形成技能。这样，截止第四册，学生初步实现能够独立识字。
3. 根据以往的经验，三年级是错别字的高发期。考虑到实验教材识字量大、识字速度快，这个错别字的高发期有可能提前，第四册 " 金钥匙 " 有意识地提出检查错别字、纠正错别字的问题，开始培养学生通过自主学习纠正错别字的习惯，并通过 " 自检 " 督促检查落实。
4. 掌握字的间架结构，硬笔字写 " 好 " 关键。以往人们尝试传授许许多多间架结构的 " 法 " 和 " 规则 " ，如字的变形规则等。这些 " 法 " 和 " 规则 " 无意中成为 " 繁 "" 难 " 的学习内容，加重了师生的负担。吸收以往的经验教训，我们采用了以下策略帮助学生把字写 " 好 " ：（ 1 ）一册重点从笔画笔顺等方面打好基础；二册三册给一点间架结构方面的提示，使学生意识其重要性；四册通过 " 金钥匙 " 引导学生养成揣摩字的形体结构的习惯，自己去探究，体会、感受汉字的形体美。（ 2 ）通过描红进行摹写。
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