7．精读重点明主旨

　　　重点突出是好文章的共同特点。所谓重点，是指与中心思想关系最密切的内容。指导学生抓住重点内容精读，旨在探索作者写文章的目的。精读，要做到精细、精深，领悟字里行间所蕴含的意思和感情。例如《手》一文，作者重点写了三部分内容，即陈秉正的手“能干”、“坚硬”、“灵巧”。精读这三部分内容，就能理解陈秉正的手为什么“能干”、“坚硬”、“灵巧”，从而进一步理解他教练学生的目的是什么。这也就是作者写这篇文章的目的，即文章的中心思想。

　　　8．并列段落重练习

　　　有的文章的重点部分是由几个内容相关、结构相似的段落组成的。阅读这些内容，应采取教和练相结合的方法，强化读的训练，培养学生的阅读能力和阅读习惯。例如《再见了，亲人》一课，作者重点摄取了中国人民志愿军与朝鲜亲人告别时的三个镜头，即与朝鲜老大娘、小金花、大嫂告别时的场面。这三个段落内容相关，结构相似。应先指导学生学习第一段，教给学习方法，然后让学生运用这个方法去学习第二段、第三段。这样学以致用、举一反三、强化训练，无疑对培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯是有益处的。

　　　9．熟读课文有所得

　　　阅读教学提倡一课一得。得什么？一是增长知识，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑等方面的语文知识；二是提高能力，包括阅读能力、观察能力、思维能力、想象能力、语言文字表达能力等；三是受到教育，即学了本课，使学生心有所动、情有所融、行有所向。熟读课文，练习应用，对于学生来说，可以加深对知识的记忆，促进各方面能力的形成和思想道德素质的提高。

　　　三、以读为本、强化训练的效用

　　　1．促进教师教育思想的转变

　　　面向21世纪的义务教育着眼于民族素质的提高。因此，必须全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量。阅读教学是小学语文教学的基本环节。

　　　在阅读教学中实施以读为本、强化训练，体现了“三全”思想，能够促进教师教育思想的转变。

　　　2．改变教师备课不备读的现象

　　　教师在教学过程中起到沟通编者、作者、学生三者的心的桥梁作用。只有认真地读课文，才能吃透教材，挖掘教材的知识点、能力训练点、思想道德教育点，领会编者、作者的育人之心，发挥自己的创造性，设计好教学方案，确定哪儿该示范读，哪儿该指导读，从而在课堂真正发挥其主导作用。这样就要求教师要改变以前那种教师备课不备读的现象。

　　　3．提高学生的阅读能力

　　　对几年以前的小学升初中试卷进行分析，学生丢分较多的是阅读部分。由于学生阅读不得法，又缺乏训练，所以对词义、句意的理解，对段落和层次的划分，对段意和中心思想的概括等方面的能力较差。实施以读为本，强化训练，由于学生在读书过程中学会了读书，强化了训练，所以阅读能力得到明显提高。

　　　4.培养了学生的个性特长

　　　以课堂教学力主阵地，以选修课和活动课为辅助的“三种课型”的广泛开展，为发展学生的个性创造了良好的客观条件。学生在课堂上以读为本，通过训练形成了能力，在“两课”中得到深化和发展。几年来很多学校办起了“红领巾广播站”、宣传板报及各种园地，开展了讲故事、读书会、讲演会、作文竞赛等各项活动。学生根据自己的爱好积极参与各项活动，从活动中得到锻炼成长，写作能力、口头表达能力都得到了提高，出现了“全面发展，学有特色”的生动活泼的局面。