摘自：《小学语文辅导》

　　　一、以读为本，强化训练的依据

　　　1．从小语大纲的要求看小语大纲指出：阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。

　　　能力与习惯的形成要靠平时严格的训练。小学阅读课是一种技能训练课，要通过读去理解课文内容，去掌握读的本领，去领悟和学习作者观察事物、思考问题、表达思想感情的方法。

　　　2．从教材的编排意图看

　　　小语教材依据大纲要求和儿童年龄特点，选择难易适度的古今中外名篇，按照循序渐进的原则，把内容相关、结构相似、思想品德教育有密切联系的几篇课文编排为一组，突出一个技能训练点，旨在逐步培养学生的阅读能力和阅读习惯。

　　　3．从阅读教学的现状看

　　　目前阅读教学仍然是读得少、讲得多、问得频。例如，有很多教师总担心学生不明白，一味地、不厌其烦他讲，忽略了学生的主体地位和读的训练。如，有一位老师讲《詹天佑》，40分钟的时间提出的问题竟达到60多个，连显而易见。

　　　一读就懂的问题也提出来了，学生只忙于回答老师的提问，根本没有时间读书。

　　　4．从读与讲的关系看

　　　读的作用远远大于讲的作用，讲是为读服务的。讲的目的是在于讲清文章的重点、难点，要讲得精确、精炼、精彩，调动起学生读书的兴趣，有效地组织学生读书，真正发挥学生的主体地位和主观能动性，使学生通过读书增长知识，形成能力，同时受到思想教育。

　　　5．从古人间读的经验看

　　　古人云，书读百遍、其义自见。只有多读熟读，作者的语言才会变成自己的语言，才会从文中学到词法，句法、章法。古人提倡的多读确实是一条可以借鉴的宝贵经验。

　　　6．从儿童的心理特点看

　　　儿童好奇心强，好模仿，正是语言发展的良好时期。熟读成诵，能开拓儿童的视野，丰富儿童的语言，陶冶儿童的情操，发展儿童的思维能力、想象能力，使儿童的大脑变得更聪明。二、以读为本，强化训练的基本方法

　　　二、阅读教学是一种技能训练，它既是一个训练过程，也是一个指导过程，所以要把读的指导和读的训练贯穿于阅读教学的每个环节。

　　　1．阅览全文抓梗概

　　　学习一篇新课文，要指导学生通过读书，感知课文写了什么人、什么事或什么物。这个过程中，重点训练学生通过读书抓住文章的主要内容。

　　　2．正音断句读流利

　　　这个过程要指导学生一字一句地读。对于生字、多音字要读准字音；每个句子要按词序和语法正确断句，注意标点符号；自然节之间要保持较长的停顿。通过读的训练，达到读得流利、流畅的要求。

　　　3．结合句子理解词

　　　大纲指出，教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语。到了中高年级，学生已经具备了熟练的查字典的能力，但汉语中一词多义的现象较多，有本义、比喻义、引申义等，如何择义，这就要联系具体的语言环境，所以，要通过指导和训练，使学生逐步学会结合句子理解词的方法。

　　　4．边读边画理条理

　　　要指导学生在读书过程中养成边读边想边画的好习惯。在读课文时，或标出表明时间、地点的词语，或标出事情的起因、经过、结果，或标出性质不同的各段，从而认识作者的思路，理清文章的条理。

　　　5．同类合并分段落

　　　段落与条理不同，它是文章中的一部分，具有相对的独立性、完整性，并与其它内容（段落）有一定的联系。要引导学生明白，每一个段落都是围绕一个意思写的，要把这一个相对独立、完整的意思写明白，常常需要几个有条理的自然节，所以分段时要学会同类合并的方法。

　　　需要指出的是，在分段中要特别注意对过渡句（节）的处理，这是分段的难点。它体现了段落之间的联系。一般地说，过渡句（节）起了承上启下的作用，与上下段哪方联系密切，就归属于哪段。

　　　6．仔细阅读析段意

　　　概括段意实际上是思维过程。教师要指导学生仔细阅读，因为只有仔细阅读才能明白本段文字所反映的意思。所以，要教给学生概括段意的方法。常用的概括段意的方法有：?（1）摘句法。总分结构的段落可摘取中心句为段意。如课文《詹天佑》中的第一段。（2）归纳法。把本段中几句或几个自然节的意思合并，归纳出一句话为段意。?（3）提炼法。抓住本段的意思，联系上下段，用精炼的语言概括出段意。?（4）小标题法。即把一段当作一篇小短文，给这段加一个小题目的方法。