摘自：《上海闵行区教育信息网》

　　　一、研究背景

　　　小学低年级是儿童学习语文最关键的时期，改革低年级语文教学，提高语文教学效益，将对学生的终身发展产生深远的影响，上海二期课改语文学科行动纲领提出：小学低年级要先认字后写字，增加识字量，减少写字量，要扩大阅读量，增加名句名篇的记诵，减少“微言大义”式的分析。

　　　当前，小学低年级语文拼音教学与识字教学分离，小学生进入学校后，渴望阅读，但学生接触的是七周枯燥、单调、机械的拼音教学，错失了学生识字的最佳时机，降低了学生的学习兴趣。识字教学中，教师以教会学生识字为主，而往往忽略了传授学生识字的方法，教学过程中学生大部分处于被动接受的状态，学生识字晚，速度慢，要求高，数量少，严重阻碍了阅读，以致于学生阅读起步晚，迟迟不能进入阅读状态，不能满足学生自身智能发展的需要，也与当前信息社会发展的需要不相适应。

　　　我们认为，低年级学生正处在“习得”母语的良好环境中，他们掌握母语的规律是：由口头语言到书面语言，将“字音”与“字形”沟通，即大量识字组词。而识字的目的，却是为了主动地、广泛地、有效地进行阅读。通过大量诵读，巩固识字，拓展识字，边识边读，加以积淀。在不同的语言环境中，汉字复现七次以上，学生便能牢记，再进行迁移、运用，即在教师指导下运用语言文字，创设新的语言环境，从而逐步具有驾驭语言文字的能力。但这一基础必须在小学低年级夯实。

　　　为此，我们学校参加了由上海市教委教研室成立的“小学低年级语文读写教改实验”课题组，开展了小学低年级语文教改的研究工作。

　　　二、实验目标及内容

　　　我们参加“识写分流，识多写少，大量诵读，优化写字”小学低年级语文读写教改实验，旨在以识字和写字问题为突破口，引发小学低年级语文教学从内容到形式的一系列变革，如教学观念、教材处理、教学策略、教学评价等的转变，从而增加低年级学生识字量，扩大阅读量，拓展学生思维空间，提高学生运用语言文字的能力。

　　　识写分流：一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列，分开来学习，并非识什么字就写什么字；二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步，先识字后写字。

　　　识多写少：“识”的字与“写”的字在数量上相比，“识”的字远远多于“写”的字。

　　　大量诵读：在提前识字的基础上，鼓励学生大量阅读与背诵，积累优秀的语言材料，奠定扎实的语文基础。

　　　优化写字：指按照学生身心发展的特点和写字的笔画笔顺等规律，单独形成低年级学生写字训练与指导序列，以提高写字教学的效益。让学生虽然写得晚，写得少，但能写得好。

　　　三、实验做法

　　　1．大量识字，激发学生的欲望。

　　　（1）识字为先，激发兴趣。

　　　汉语学习对中国儿童来说是母语的学习，不少学生入学前已能识一些字、背一定量的古诗和童谣，有了一定的语言基础。学生入学后，对学习充满了新鲜感和趣味感。本次实验抓住了学生心理的特点，改变以往入学后先进行七周拼音教学的方式，将识字提前，辅之以手段丰富的教学方法，将学生的学习兴趣燃到最高点。

　　　与以往识字教学相比，本实验将识字要求从“会认读、会理解、会写、会用”的“四会”改为“两会”。即只要求会认读，大致懂得意思，不要求会写、会用，这样学生们在短时间内提高了识字量，为提前阅读奠定了基础。入学几周后，我们就欣喜地看到许多学生课余时间捧着《小主人报》、《地球爷爷的手》等读物读得津津有味。会识字、能看书了，反过来，又极大地激活了学生，增强了学生识字的兴趣与能力。

　　　（2）改进方法，提高识字效率。

　　　低年级学生的年龄小，注意力易分散，形象思维占优势，汉字又是象形文字，我们改变了以往识字教学的一些生字教学方法，从汉字自身的特点出发，结合教材，采用灵活多样的识字教学方法。如：运用形象比较的方法解决生字中的难点，在教“萝卜”两字时，老师特意到菜场上精心挑选了一只与“萝”字形状极其相似的实物，引导学生与生字作比较，学生很快说出：“艹”像萝卜上的枝叶，下半部分与生字的形状很像，这样学生记得特别牢。运用直观教学手段使学生利用字义记生字，在教“飘”字时，我们拿一些碎纸片，用扇子扇，纸片纷纷飘落下来来，再让学生回答：“你看见什么东西会‘飘’？是什么使纸片飘起来的？”然后指出“飘”与风有关。运用字谜识字法，根据小学生好奇，想猜猜的特点，将汉字编为浅显易懂的谜语，让学生在想想猜猜中识记。如：“坐”，两个小人坐在土堆上；“回”，大口包小口；“游”，一个小孩带了一顶帽子在方方的游泳池里游泳。这样在丰富的语言环境中识字，把抽象的笔画部件形象化，学生很感兴趣，也易于记忆。通过激发联想、启发思考、推理判断等方法，引发学生多思多想。