小组合作学习是指学生以学习小组为基本形式，彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学形式。小组合作学习是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。这种学习方式为每个学生创设了展现自我的宽松氛围，使学生思维显示出积极的状态。能较大程度地发挥集体互助力量。一位学生的发言往往会引发出其他几位同学的思维火花，促使小组成员从不同角度，用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题的较全面、较深入的认识和理解。

　　　小组合作学习的适用范围

　　　小组合作学习在教学中具有较大优势，但并不是所有内容都适合小组合作。只有选择适当内容和恰当的时机进行，才能发挥合作学习的最大作用。

　　　揭示重难点知识时进行小组合作

　　　小学语文教学中，每一课题都有些重难点知识，对学生具有较大的挑战性。小组合作能有效的激发学生探究的兴趣，使学生最大限度地参与到知识形成过程中。在学生交流中相互补充、相互配合，加深对知识的理解，并从中培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

　　　例如在上《作风车的故事》这一课时，教师提问：风车被摔坏了，牛顿为什么没有流一滴眼泪？学生们七嘴八舌，但都讲不到点子上。这时让学生分组边读课文边讨论，利用集体的力量来解决，经过一番深入地探讨，同学们体会到牛顿勇于面对现实，勇于承认自己的不足而发奋的精神。

　　　解答开放型问题时进行合作学习

　　　在小学语文教学改革的今天，开放性题目逐渐进入课堂，这类题目答案多样，不同学生常常发现不同地结果。正是这种差异存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。学生在小组合作交流中表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。上完《妈妈的爱》这一课后，让学生说说妈妈的爱还有哪些？同学们在小组中你一言，我一语，开动脑筋，积极发言。仿照课文，各个小组创作出了一首首优美的小诗。

　　　意见分歧较大时进行合作学习

　　　教学中，有时会出现较大的意见分歧。此时的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的根本原因。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，不明白的地方可以质疑，不同的观点可以反驳。在这种思想的交锋、智慧的碰撞中，学生思维的敏捷性，语言表达的准确性都将得到相应的提高，并且养成虚心接受他人意见的良好习惯。

　　　如在教学《岸边的柳树》这一课时，提问：乌龟和小猴子谁做得好？学生们对乌龟的看法一致，都认为乌龟保护了环境做得好。而对小猴子的做法，看法却截然不同，有的认为小猴子折柳枝破坏环境不好，有的认为小猴子帮助小鱼儿做得好，双方互不相让。此时要求学生分组寻求解决的方法。学生在小组内热烈地讨论起来，经过激烈的碰撞，学生终于认识到，小猴子的做法既有好的一面，也有不好的一面，看问题应该全面。

　　　如何提高小组合作学习的实效性

　　　合作学习的分组要科学

　　　合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容，学生的特点进行科学分组。首先，每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的组长。在通常小组活动的时候，他可以担当起“小老师”角色，负责小组的合作学习。其次，每组还配备具有艺术素养的学生，这样我们在小组活动的时候，课堂就会充满活力。

　　　合作学习的任务要得当

　　　合作学习的任务难易要适度。如果合作所解决的问题不用思考就完成，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对合作失去兴趣。因此，教师要在备课的时候，就设计好小组合作的任务，巧妙地抓住学生的质疑，精心地设计好问题。

　　　合作学习的程序要清晰

　　　在小组合作学习中，尤其是讨论交流时，有时往往是乱哄哄的一片，看似讨论激烈，其实没有实效性，导致讨论以后也没有寻求到最佳效果，这样也就失去了小组合作的意义。因此，在小组合作讨论之前，先让学生充分地独立思考片刻，然后各抒己见，进行充分的交流。而后再进行综合分析，判断，从而确定本组的最佳方案。最后进行全部的交流，得出最后的结果。