摘自：《济源市黄河路小学》

　　　阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展。正是基于这样的认识，我们学校在语文教学实践中，成立了以改革阅读教学为突破口的“大阅读语文教学”组。

　　　一、“大阅读”教学理念。

　　　大阅读语文教学的内涵是：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。

　　　我们制定的初期目标是先扩大学生的阅读量，抓好拓展性阅读。“扩展性阅读”是指以语文教材为核心，辐射到阅读相关作品的一种阅读。它要解决的是语文学习中的“多读”问题，因为“语文的外延和生活的外延相等”，大量阅读课外读物有利于提高学生的语文素养。我们现在运用的的阅读内容扩展方式有：从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作、整部著作；从课文扩展到课文作者的介绍及其有关作品；从课文扩展到内容类似的其它文章、著作；从课文扩展到作者的传记、与作者同期的作品及有关的评论等；从课文的引语、注释扩展到相关的作品等等。一般说来，扩展性阅读的计划体系是根据语文课本每组课文的编排体系建立起来的。

　　　二、“大阅读”教学模式。

　　　课型是按照课的目的任务的不同和课的结构（指一个课题的整个教学活动是由哪几个基本环节组成的）的区别而划分的；不同课型的性质、任务对教学步骤（教学模式）有直接的制约作用。为落实大阅读教学的新理念、增强阅读教学的针对性和实效性，我们将小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。经过实践我初步探索出一套略读课阅读教学的模式。下面是我设计的小学语文新教材第八册阅读课《生命生命》的教学模式：

　　　《生命生命》教学设计

　　　教学设计意图：

　　　《生命生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知--理解--感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。

　　　教学目标：

　　　1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　　3、通过默读--学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读--表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。

　　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　　教学重点、难点：

　　　本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　　教学过程：

　　　一、口头作文

　　　话题围绕“生命”说。（板书：生命）

　　　二、畅谈生命，激发情感：

　　　1、师生交流。

　　　同学们，课前我们搜集了有关生命的格言，现在让我们先来交流交流吧。（自由交流）听了刚才的交流，你对“生命”最深的感受是什么？

　　　老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？

　　　（屏幕出示）我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　　师生齐读。

　　　能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

　　　2、杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）

　　　师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？师：那么像这样的题目你会读吗？

　　　三、自读课文，整体感知

　　　１、初读感知文章内容：

　　　a、指导读第一段