摘自：《南县教育信息网》

　　　五年风风雨的课改，使我们尝到了改革的甜头。我们欣喜地看到，我们的语文课堂变得生动活泼，焕发着生命的活力。然而欣喜之余，我们也不难发现，在这首改革之曲中仍有一些不和谐的音符值得我们去反思，去剖析。

　　　一、语文课精彩纷呈，却少了语文味。

　　　课标提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，为了体现“跨学科”理念，包括笔者在内的一些教师在实际课堂教学中，常常不自觉地进行大渗透、大拓展，于不经意间把语文课上成了自然课、历史课等。就笔者所见，有老师上三年级的《海底世界》时，由海洋动物、植物、矿产的起源说起，一直谈到海洋资源的开发，再加上精心搜集来的几十幅图片，学生看得不亦乐乎，文本却被冷落一边；有老师上《草船借箭》更加精彩，凭着自身对三国的深入研究，从三顾茅庐一直讲到三国归晋，引经据典，滔滔不绝，以致于学生觉得《草船借箭》没什么看头，《三国演义》才够大气，于是，心飞到了《三国演义》上，对《草船借箭》的学习就显得不以为然了；有老师上《海底村庄》，要求学生细读课文内容，再结合课文的介绍画一画海底村庄是怎样的，结果大部分学生为了又快又好地完成任务，匆匆浏览文章一次，有的甚至看也不看，拿起笔就画，实际上画好它确实不易，结果整一节课，学生都在作画，老师迫不得已，中止了学生的画画，勉强进入文本，但学生的心思还停在那没画好的《海底村庄》上；更有位新老师上《我们的手》时，课间莫名其妙地插进了一首歌《假如幸福的话你就拍拍手》，让学生先听后跟唱，还吹响了哨子伴奏……如此种种，让人禁不住问：语文课怎么了？是这样“跨学科”的吗？

　　　该怎样理解“跨学科”这个概念呢？笔者粗浅地认为，跨学科的涵义应该有三：首先跨学科应以语文为本，其次，跨学科指的是语文与其他课程适当结合，最后，跨学科要为语文教学所用，借以最大限度地提高语文教学效果。也就是说，语文课应该突出自己的学科特点，要把“语文性”作为教学支撑点，以丰富的语文教学内容、绚丽多彩的语文表现形式以及相关的学科知识作为学生体验、探究、学习的主要目标、主要内容和主要过程，绝不能把其他学科与语文等量齐观。如果我们明白到语文教学要以语文为本这一点，我们教《一个苹果》的时候，就不会问学生“八位战士怎么也不肯吃这个苹果，表现了什么？”，而改为问“志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情课文是怎样表现的？”；如果我们明白到语文教学应与其他课程适当结合这一点，我们教《金黄色的草地》时，会把堂上向学生详细介绍蒲公英的生长特点这环节改为课前让学生搜集相关资料，堂上作三两分钟的交流汇报；如果我们明白到其他学科的渗透只是为了提高语文教学效果这一点，我们教《月光曲》时就不会重点分析《月光曲》的旋律变化，而把重点放在引导学生领悟“是什么激发了贝多芬的创作灵感”上。总的来说，跨学科讲求的是实效，我们应努力使学科渗透得合理、自然、得体，真正体现新课标的要求。

　　　二、语文课充实丰富，却少了课堂该有的静思时间。

　　　许多语文课为了体现“多元化”这一时髦理念，总是想方设法让课堂变得紧凑充实，短短的40分钟，花样百出，一会儿是自由读文畅谈感受，一会儿交流资料谈心得，还有小组合作、自主探究、寻幽探秘、内联外引……学生就在这没完没了的环节中苦苦打拼。再加上老师的每个环节的要求都很高，如“自由读课文一遍，做到正确、流利。”在我们这个重方言区，做到正确还容易，但第一次接触就要把一篇陌生的文章读“流利”，简直就是天方夜谭，我想，来个十遍八遍该可以了吧，但我们的老师没留意这一点，心里只是在盘算着这个环节过去了，该进入下一环节了。接下来为了让学生走进文本，老师千方百计设套子、兜圈子，拐弯抹角地串讲套问，我们的学生为了配合老师，于是奋不顾身地在文本中东奔西跑，四处寻觅。当中，少不免遭遇老师那恨铁不成钢的眼神，还在那些获得了廉价掌声而沾沾自喜的同学的耻笑。我们的学生学得太苦了。“老师，腾出一点时间让我们舒舒服服地坐着，美美地读一下文章，静静地与文中人物对话，与文本对话吧，那我们会更喜欢语文。”我想，这应该是绝大多数学生的心声吧。我们的老师不肯让课堂有片刻的安静，源于对学生的不信任，总觉得让课堂停下来，学生就会开小差，因此，40分钟里每一分钟要做什么都作好了预设。“要体现自主、合作、探究呀，怎能让学生停下来。”殊不知，学生就在这一次次紧张而疲累的学习中逐渐丧失了学习语文的兴趣。