2.合作学习停留在表面。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。这说明，我们教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。[8]有问题合作，没问题也合作，场面看起来很热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。合作目的不明确，小组内没有明确的分工，合作学习停留在表面。在这个形式里，学生要么对一些没有必要合作探究的目标进行讨论，要么优生霸占发言权，后进生则充当了听众。合作学习停留在表面，学生的团体意识、发展交往与审美能力，合作动机和个人责任都得不到发展。

　　　3．自主学习变成自由学习，忽视对学生的监控与指导。上世纪60年代，美国提倡自主学习，合作学习，探究学习，以学生为中心。10年的努力，结果是什么呢？学生双基严重不固，没有形成学科体系，课堂上出现了很多的“放任自流”形的学习方式。仔细审视我们的课堂，“放任自流”形已悄然存在。什么是真正的自主学习呢？自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，自我决定、自我选择、自克调控、自我评价反思，发展自身主体性的的学习模式或过程。[9]可见自主学习并不等同于自由学习。自由学习在目标和方法上选择的空间更大。自主学习在目标的选择上则要受到总体教学目标的宏观调控。教师的工作首先是要制定教学目标，然后要对学生自主学习的全程进行监控、指导。教师要深入到学生当中，共同探讨学习方法，交流学习体会和学习材料，充当学生自主学习的催化剂。

　　　三、过度强调体验而忽视了结果

　　　新的课程理念使教学策略发生改变之一：由重结论向重过程转变。[10]于是有些教师认为，在新课程下，结果并不重要，关键是看学习的过程，真的是这样吗？答案是否定的。一堂课，应该有预设的，学生能达到的三维目标，要求我们教师引导学生逐步去实现。由重结论向重过程转变，并不是否定结论不重要，而是要求教师和学生不应把所有的目光放到结论上。诸如探究性学习、综合性学习等活动，结论并不要求100%的准确，学生也不一定都能达到。在这些活动中，我们教师更应关注学生进行探究的方法、过程，关注探究过程中体现的情感。对于语文双基的学习，我们不但要求学生关注过程，还要求学生关注结果。

　　　课程实践是一项复杂而艰巨的工程，我们每一位教师都在课程改革中积极地探索,出现问题难免,关键在于能在探索中不断反思,不断总结经验,促进理念与实践的和谐统一。

　　　[1]崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言

　　　[2][4]全日制义务教育语文课程标准

　　　[3]巢宗祺雷实陆志平主编：《语文课程标准解读（实验稿）》，湖北教育出版社出版，第35页

　　　[5]课程教材研究所/小学语文课程教材研究中心《义务教育课程标准实验教科书教师教学用书》第四册7页

　　　[6]重庆教育委员会《走进新课程》第39页

　　　[7]温红彦《我们需要怎样的课堂》

　　　[8]吴效锋《新课程怎样教》第137页

　　　[9]重庆教育委员会《走进新课程》第37页

　　　[10]吴效锋《新课程怎样教》第10页