摘自：《南京市回龙桥小学》

　　　在知识经济、经济全球一体化时代，我们的教育面临许多挑战，需要进一步改革。《语文课程标准》的一些新理念促使教学改革势在必行，对我们语文教师提出了更高的要求。传统的教学思想、教学方法、教学手段不但不能适应要求，甚至是有悖于现代教学的向前发展，这些都呼唤着有责任心、有使命感的教育工作者去探讨，去研究，去改革。要改革课堂教学，本人认为要做到以下几个方面：

　　　一、改变课堂教学观念，引导学生全程自主参与，让学生真正成为学习的主人，主动获取知识，运用知识。加强学法指导和研究，使学生终身受用，自己去猎取知识，这是优化课堂教学方法的重要途径，也是实施素质教育的一个重要体现。因此，我们在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合，让学生自始至终在主动积极的思维和情感活动中，有所“体验”，有所“发表”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。引导他们总结学习规律，不断规范自己的学习。如：《林海》这一课，作者描写每种景物的写法大致相同。我们可先重点指导学生学好“岭”一节，在理解内容的基础上，可引导学生围绕这一段的内容，通过个人思考、同位议论、分组讨论、全班交流等方法总结其学习方法。同学们经充分酝酿，各抒己见，总结了一些切实可行的学习方法：1、写了哪些景物--景物有什么特点--表达作者怎样的思想感情；

　　　2、写什么--怎样写--有什么特点；3、欣赏景物--说说景物--想象图画--找出特点--体会感情。这样，同学们充分调动了自己的思维，参与知识形成的全过程，知识方法的来龙去脉。在这基础上，引导学生根据自己的实际，各自选择最合适自己的方法，学习下面的几个自然段，在“实践”方面突出过程，使教学内容和方法贴近学生最近发展区，达到了举一反三，触类旁通的目的，收到少教多得的效果。实践表明：学习方法的总结，知识的坡度和跨度比较大，学生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一点半星的。教师要善于引导学生总结和归纳，不断增加其智慧含量，逐步形成规律性的东西。这样总结出来的方法才有迁移性和指导性。

　　　二、锐意开拓，挖掘学生的创新潜能，在阅读和语言实践中培养创造力。江泽民总书记说“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”语文是学习语言的学科，学习语言的主要途径是通过一篇篇课文来进行的，课文中的形象和思想是通过语言作为中介表现出来的，具有间接性。要体会其中意义，只有经过阅读理解才能完成。语文又是一门工具学科，实践性也很强，因而我们必须在阅读理解和实践中渗透培养学生的创造力。要培养创造力，最重要的是培养创造性思维和丰富的想象。

　　　（一）培养学生的创造性思维。创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方法，并创造出新的思维成果的思维方式。课堂是培养学生创新能力的重要场所。在小学语文教学中，由于学生知识经验和认知水平的限制，学生往往无目的地阅读，这就要我们在阅读教学中发挥主导作用，增强学生创造思维的自觉性，更多地让学生理解学习教材中故事人物创造性思维品质，诱导学生自觉进入创造性阅读实践中。要做到这点，我们就要注意提问的开放性，鼓励学生从多角度多方面想问题，让学生在讨论中选择最佳答案。如：在教学《田忌赛马》一文中，我向学生提问：“除了孙膑的办法外，你还有什么办法？”学生纷纷发言，提出种种办法，接着我引导他们一一比较，发现这些方法中，没一个比得上孙膑的办法好！从而使学生得到发散思维和集中思维的训练，认识到孙膑的思维的创造性。这类例子还有很多，有待我们挖掘。

　　　（二）培养学生丰富的想象力。想象力是创新人才不可缺少的能力之一。爱因斯坦就曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教材中的课文是文字作品，只有掌握了文字的意义，再经过自己的联想和想象，在头脑中浮现相应的形象，从而理解课文。因此，在语文教学中培养学生的想象力有着得天独厚的条件。依据想象的创造性程度不同，可分为再造想象和创造想象。

　　　1、培养再造想象力。再造想象力是根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。阅读理解中，要实现“言--意--物”的转换，才能完成阅读理解活动。因此，再造想象是其重要的手段，我们必须鼓励学生开展富有个性的再造想象。如：读了《鸟的天堂》，可鼓励学生根据作者的描述，在头脑中想象大榕树大、美、茂盛、生命力强的特点和众鸟纷飞的活动情景；读了《咏柳》一诗，我们可以要求学生在脑海中想象一棵新绿的柳树的形象。当然，如果学生对语言文字没有一定的理解，学生是无法进行想象的。所以，我们要充分利用直观教具和形象材料帮助学生理解。有时还要用丰富的情感，生动形象的语言进行口头讲述，带领学生感情朗读，以增强学生的感受，使学生积累丰富而准确的表象，保证再造想象的顺利进行。