教的最高境界是为了不教！无论是洋思教学，还是尝试教学，都体现的是学生的主体地位。这两年听了不少洋思的课，有校内的，也有校外的，总觉得学生“学”的这个环节不是太到位，学的时间不是太充分，好像还是以前的课堂，无非是洋思的提问都在屏幕上，而我们的提问在嘴上。甚至有的洋思课，给人的感觉就像是公式，重难点突现不出来，无论是人间不幸的《在烈日和暴雨下》；还是母爱温情的《父母的心》，那浓浓的语文味似乎都已荡然不在。

　　　近两年因带的班多了，就更体会到了“老师少说，甚至不说的”重要性，也真正悟出了“先学后教”的实质。我也大胆的对自己的教学模式进行了改革并运用到了教学的实践中，居然获得了理想的效果，连续三年来所带班级成绩均名列前茅。最重要的是老师教得轻松，学生学得实在。

　　　现在我以写人记事的记叙文为例，把我的无声课堂：即以学生自学为主的四段式学习方式粗略介绍如下：

　　　自学第一阶段：细读课文，整体感知

　　　用两节课时间，通读一个单元课文，整体感知整单元的内容及课文特点。在通读的过程中要注意：

　　　文章标题。

　　　作者介绍。

　　　中心内容。

　　　开头结尾。

　　　课后注释。

　　　生字拼音。

　　　自学第二阶段：深读课文，圈点批注

　　　用三节课时间二读课文，对整单元课文的重点字词句段进行圈点批注。特别要注意的地方有：

　　　修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、对比、反复、反问、设问、对偶、互文、顶针等）

　　　表达方式（记叙、议论、描写、抒情、说明）

　　　表现手法（联想、想象、象征、对比、衬托）

　　　标志性语句（文章标题、主旨句、段落中心句、开头句、结尾句、总起句、总结句、过渡句、情感脉络句等）

　　　刻画人物手法及作用（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、侧面描写、细节描写等）

　　　结构特色（详略安排、语言艺术、记叙文六要素、记叙顺序等）

　　　自学第三阶段：通览课文，巧作摘抄

　　　用四节课时间逐篇浏览课文，按要求对每一篇课文进行有目标有目的摘抄。如，对写人记事记叙文的摘抄，我是这样要求的：

　　　作者简介

　　　重点字词

　　　主要事件

　　　人物性格

　　　层次划分

　　　中心思想

　　　写作特色

　　　课后练习(任选两题）

　　　古诗文的摘抄，则有所不同，方法如下：

　　　作者简介

　　　写作背景

　　　生字拼音

　　　翻译全文

　　　逐句赏析

　　　中心思想

　　　写作特色

　　　课后练习

　　　自学第四阶段：动脑动手，独立完成练习册

　　　这就是以学生自学为主的四段式教学模式。学生在教师精心部署下，在充足的时间里，在无声课堂的浓浓氛围中，借助参考资料和教师的力量，按要求对整单元的每篇课文一一自学。老师则最后根据学生学习中出现的实际情况一一进行纠正辅导。而且对每单元的重难点再着重进行指导，如七年级下学期第一单元，我会在人物刻画方法及作用、材料的详略安排和记叙的六要素方面重点讲解，使学生的自学更加正确完备，从而真正达到“不教”的目的。

　　　常常有老师问我，你上哪一课了？我不知道该如何回答，因为我确实没有具体刻意的去上哪一课。我所有的课都是整单元进行的，所有的课堂基本上都是学生的，我基本是一个观看者和三言两语的辅导者。也许没有人会相信我这个一星期难说几句话，难有作业批改的老师会让学生取得好成绩。但事实说明我没有失败。

　　　我想说一个老师只要不但去思考研究教学，大胆创新，不盲目模仿，就一定会找到自己最科学最有效的方法。