3、核心法。这种方法通常以实际问题的社会问题为核心，以解决这问题的逻辑线索来教学内容。如有关“商品推销”这一问题，涉及到商品的供求信息、商品的利润计算、商品的包装、商品的推销艺术等等。据此，五年级上册第三单元口语交际《我是“小小推销员”》，口语交际时，指导学生学会用一定的说明方法从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍“商品”，努力用语言打动别人，并能针对别人提出的问题作出回答和解释。学生在数学教师指导下，从熟悉的日常购物行为引入新课，通过实际的例子，在师生的互动与讨论中，帮助学生逐步修正对“折扣与成数”的认识，从日常的感性认识上升为科学的理性认识。沟通折扣、成数与百分数知识之间的联系，进一步完善百分数的知识体系。学生在科学教师指导下，学习商品的推销与购买等知识，然后收集自己的小物品，通过适当包装，给物品写上广告词，试着用广告、打折等促销办法来推销自己的小物品。在拍卖的过程中，学生运用中学到的记现金日记帐，学习开零售发票、商品的推销等知识，活动结束后写数学日记、语文日记。

　　　二、建构新的合作教学模式

　　　1、主辅型。这种模式一般适合综合教学内容。它是由一个教师为主承担一个主题内容，其他教师为辅承担主题中的另外部分内容。并在连续的一段时间内由一个教师为主执教，另外教师辅助的教学模式。如以“茶”为主题的综合课，围绕“茶”这一主题，从对不同学生教茶的知识，品茶，欣赏茶具、欣赏茶的歌曲，由语文、美术、音乐、教师执教，其中以语文教师为主、音乐、美术教师为辅，合作教学。

　　　2、亦主亦辅型。当一个教师担任主教任务时，有一定联系的其他学科教师与其一起上课，担任主教教师的助教，协助其完成教学任务，实现知识的互补。这种方法比较灵活，而助有利于学生开拓视野，让学生领略来自不同知识结构、个性气质的教师的信息，构建网络状的知识结构。如学习《长城》这一主题时，常识教师与语文教师合作设计有关知识点的问题，教学环节，合作组织有关长城知识的一次有趣的“登长城、游长城”活动，由语文教师组织教学活动，当学生对长城的有关历史知识有争议时，由常识教师协助讲解、评判。当学生在欣赏了长城美丽的景色后，选择景点当小导游介绍长城时，语文教师和常识教师合作当评委，两者分别从不同的角度对小导游介绍进行评价，并指正。在相互合作的过程中，不但圆满地完成了自己的教学任务，而且各自有所拓展，使学生获得了立体的知识。这种模式的操作需要教师间有良好的人际关系和较强的合作意识。