摘要：分析当前阅读教学中学生处于“封闭”、“孤独”状态这一现状，从“向其他学科开放，促进学科融合”的角度，采取相关法、融合法和核心法等策略，构建了“主辅型”、“亦主亦辅型”的两种新模式，实施开放性阅读教学，提高学生语文素养。

　　　古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”可见，古人已经认识到社会处处有语文，人人时时学语文、用语文。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学更不能局限在课堂里、课本里，而应该构建开放的教学模式，正如《语文课程标准》所指出的：“努力建设开放而有活力的语文课程”“应拓宽语言学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

　　　而在现实的农村小学语文教学中，特别是在阅读教学中，学生所处的是一种“封闭”、“孤独”的状态：学科间没有相融、沟通，在进行阅读教学时，采用的往往只是读，议等属于语文学科的颇有“个性”的方法，从“语文”到“语文”，“他山之石，可以攻玉”，对综合性很强的语文学科来说，尤其如此。由于上述情况存在，阻碍了学生阅读能力和综合素质的提高，针对此现状，笔者进行了“农村小学中高年级开放性阅读教学”的实践与研究。

　　　不同的学科反映不同的知识领域，有着各不相同的个性特征和学习规律。正是这些不同，构成不同学科之间的本质区别，显示了学科自身存在的价值。然而，不同学科又共同构建了人类的知识大厦，一起承担着发展人的整体素质的神圣职责。正是从这样的角度看，各学科之间又有着相互联系、彼此沟通的一面。特别是当代教育正在向“以人为本”回归，不同的学科在共同完成一个历史使命，这就是促进人的发展和整体素质的提高。因此，实现“学科间融合”已成为重要的教学策略。农村小学阅读教学要向邻近学科开放，以体现人的综合发展、整体发展的要求，正在成为大家的共识，从另一方面看，人类的知识系统本来就是一个整体，学科的人为分割只是为了学习的方便，在学科过程中本来就是“你中有我，我中有你”。

　　　一、阅读教学与其他学科合作的策略

　　　1、相关法。相关是指要增强和教学科目之间的联系，指两门或两门以上的学科在教学中加强相互联系。它并不是要编写一种新的课程，而是在原有分科的课程基础上，在教学上加强和照应。如新课程品德与生活二年级下册教材第一单元的学习内容《我生活的地方》是以家乡的地理景观和人文景观为背景，旨在引导学生了解家乡的风景名胜、自然资源和文化生活，激发学生热爱家乡的感情，培养他们的热爱家乡的意识和初步的社会责任感。而《夸家乡》是新课程小学语文二年级下册教材第二单元的口语交际，旨在以“夸家乡”为话题，引导学生通过自己观察、咨询或查阅资料，了解家乡有哪些风景名胜、物产名人以及家乡近年来的变化等等，把了解到的情况通过画画、拍照、写话等形式记录下来，并且进行汇报展示，讨论交流，充分对话，夸夸家乡，激发学生热爱家乡的情感。两者的学习主题竟然如此一致，就可以将这两个内容整合起来，上一堂特别的品德生活课兼语文课，让其既有语文味，又不失品德的活动性呢。

　　　2、融合法。融合型更强调各学科间的联系，把部分学科整合兼并。融合型比相关型更进一步，在融合型中，每门学科都要丧失它们各自的特性，从而形成了一种新的联合。如：小学语文第五册中有一篇课文《赵州桥》，知识目标是知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，了解赵州桥的设计特点，情感目标是为我国古代劳动人民的智慧和才干而骄傲；第五册美术中有两篇课文《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，知识目标是了解桥梁建造背景知识、桥梁结构分析、桥梁发展趋势等知识，能力目标描绘和泥塑想像中的大桥，情感目标是为祖国的过去而自豪，为祖国的未来而努力；科学中有一篇课文《抗弯曲能力》，知识目标了解拱桥、斜拉索桥、引桥的力学道理。据此，我们以了解搭桥建造的结构与历史知识，培养学生动手能力和爱国主义情感为结合点，设计了以《桥》为主题的合作课，拟订了合作课的教学目标：1、了解赵州桥的历史与设计特点；2、了解搭桥、拉索桥、引桥的力学道理；3、运用泥塑描绘和塑想像中的大桥，从闻名世界的赵州桥设计与建造及其在造桥史上的意义，体会我国劳动人民的智慧和才干，激发学生的自豪感。