从目前农村小学语文教学的实际来看，阅读教学一直是费时多收效少的老大难问题，原因是多方面的，如有传统教学中教学目标只有知识技能方面的要求而忽视情感因素的培养；教学内容的选择和处理过分强调“以本为本”，而不能结合学生的生活创造性地设计一些富有情趣或有意义的活动来激发学生学习语文的兴趣；教学组织形式单一……要改变这些现状，我认为实施开放型教学是一条行之有效的途径。

　　　一、开放教学目标，突出个性发展

　　　根据本班学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，配以与之相适应的发展性、情感性情意目标，现以《大熊猫的故乡》教学为例，加以说明。在目标定位上，我认为除了让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外，更重要的是让学生领悟语言规律，同时潜移默化地得到爱祖国的情感熏陶，让学生收集课外资料，增加阅读量，知道大熊猫有“活化石”之称，大熊猫温雅的个性，深切感受到大熊猫真不愧是大自然的“明星”，咱们的“国宝”，大熊猫因为美丽的故乡而可爱，故乡有可爱的大熊猫而美丽，我们要保护环境，共唱天堂般的生活。

　　　二、开放课堂教学环境，激发创新意识

　　　开放课堂教学环境，主要创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识。

　　　1、创设开放的课堂教学空间

　　　在教学实践中，我常根据实际需要，进行座位排列的重组、创新、不再是统一的“秧田式”，而是有的排成马蹄形，有的“蜂窝状”，有的围成了半圆、全圆的形状。这些形式的变化，打破了以往拘束、单一的座位形式，促进了学生在学习中积极参与，开展多向交流，为学生提供了充分自主的活动空间和广泛交流的机会。

　　　2、建立开放型师生关系

　　　在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是积极、鼓励、平等和宽容，上课时，我给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。尽量用商讨、平等的口吻与学生对话，开展探讨。如“你能试一试吗？”、“你有什么不同理解吗？”……

　　　3、建立开放型课堂气氛

　　　心理学研究表明：学生在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在每节课的教学中，我总是适时提供某些情境让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。如：上课时，允许学生“熬不住的”情况下，插嘴发言，自主站起来发表自己的见解；板书时，让学生参与板书设计。如上《詹天佑》时，我是这样做的：

　　　除此之外，我认为最重要的是巧妙运用激励性语言，撩拨学生创新的欲望，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。我有时对学生说：“这位同学的发言非常好。我在备课时也没考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”教师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过老师！每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子。还有什么比强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣呢？

　　　三、开放教学内容，提供创新源泉

　　　与现实生活紧密结合，富有时代气息的学习内容，能激发学生研究问题的兴趣，是学生创新的不竭源泉。在这方面的研究中，我主要采取以下策略：

　　　1：课内外结合，优化教学资源

　　　教学《在大熊猫的故乡》时，课前让学生说说自己喜欢什么动物？从课本中、电视中、网上寻找有关大熊猫的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，体会大熊猫是大自然的“明星”，咱们的“国宝”！让学生充分体会“明星”、“国宝”的含义。课中学生还提问：“明星”、“国宝”既有上双引号，又用上叹号，这是为什么？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，没有把答案告诉给学生，而是说：“这个总是值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学实现了课堂向课外（社会）开放。让学生带着问题从课外走向课内，再走向课外，从而培养学生的研究兴趣，发展学生的能力。努力构建课内外联系，校内外沟通的语文教育体系，改变语文教学的自我封闭，与社会隔绝的状况。