摘自：《人教社》

　　　长期以来，语文教学高耗低效、少慢差费的状况一直被社会关注，并困扰着广大语文教师。许多有时识之士曾多次呼吁，语文教学不能再画地为牢，作茧自缚，而应大刀阔斧地进行改革。归咎产生语文教学高好耗低效的原因，除受应试教育的制约影响、教育理论滞后的原因外，还与教育观念陈旧、语文教学环境封闭关系极大。由于受陈旧教育观念的支配，不少语文教师没有充分认识语文学科是一门工具性、人文性、实践性很强的基础学科，它对人的一生的成长发展、素质的全面提高都起到奠定基础的作用。因而，他们把语文教学与课堂教学等同起来，以教科书为唯一的教学内容，割断了语文学习与生活的联系，割断了学语文和用语文的联系，造成了语文教学的跛脚，导致了语文教学的高耗低效。针对这种现状，九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。全日制义务教育语文课程标准也提出：“语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有”。按照新大纲、新课标精神，我校积极开展了“构建‘大语文’教学体系提高小学生的语文素养”教改实验。我们的做法主要有以下几点：

　　　一、加大管理力度，强化语文课外活动

　　　针对以往语文课外活动目标培养上的盲目性，活动内容上的随意性和活动管理上的散乱性，我们加大了对语文课外活动的改革力度，强化了管理的深度。

　　　（一）将语文课外活动纳入语文课程体系，加强规范管理。

　　　（二）时间上充分保证。除开全上足国家规定的活动课外，学校还利用每周星期二、星期四下午第二课堂的时间，组织学生开展课外阅读。

　　　（三）对语文课外活动实行班级、年级、学校三级组织形式。班级语文课外活动，以课外阅读为主要内容；年级语文课外活动，主要是级部集体活动，如组织游览、参观、社会调查、举办书法、朗读、墙报、名作欣赏等兴趣小组，组建红领巾记者团等；校级语文课外活动，主要是开展各项有益于提高学生语文综合素养的竞赛活动，如举办读书汇报会，故事会、新闻发布会、读书笔记与手抄报展评，开展普通话朗读、成语接龙、抽签口头作文、书面作文、演讲等比赛活动。

　　　（四）对语文课外活动实行分级负责制。班级语文课外活动有任课教师负责，年级教研组长定期不定期抽查；年级语文课外活动由校领导和年级教研组长共同负责，做到时间、地点、辅导教师、辅导内容和考核五落实；校级每学期的语文课外活动，由学校教导处负责管理，每次竞赛活动先在班级进行，再由学校组织竞赛，以保证人人参与，个个受益。

　　　（五）加强课外阅读。语文课程标准规定小学六年的课外阅读总量为145万字。提倡学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。为此我们强化了课外阅读，加强了研究和指导。

　　　1．解决学生的书源问题。学校建立了图书室、电子阅览室，班级图书角、家庭图书架三级图书网络。学校藏书生均48本，学校有电子读物1000多套。电子阅览室与互联网相通。班级图书角藏书每班达120本。80%的学生家里有书房，有书柜，有50～100本的图书。

　　　2．构建了“大阅读课”的五种课型。这五种课型，互为因果，有机结合，完整地体现了读书能力的养成过程，对于全面提高学生的语文水平，的确起到了很大的作用。

　　　课型

　　　课堂结构

　　　开课目的

　　　推荐读物课

　　　介绍读物—激发兴趣—课外阅读

　　　向学生推荐适合他们订购、阅读的优秀读物。

　　　阅读方法指导课

　　　教师专题阅读方法指导—学生读书尝试—交流收获体会

　　　指导学生读书，养成良好的读书习惯

　　　自由阅读课

　　　教师提出阅读要求──学生自由阅读—反馈阅读效果