（一）培养目标

　　　通过探究性学习方式，使学生摆脱传统语文教学中注重知识传授的局限性，学生通过大量的阅读，收集资料，分类整理，比较综合，深入分析，得出自己的结论。学会通过与他人之间的积极的相互影响提高探究性学习的有效性，并共享资源与成果。培养学生信息处理能力，掌握研究问题的手段和方法，包括发现问题、提出问题、分析问题的能力。培养提出解决问题的设想，收集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流成果的能力。逐步培养学生自我发现、自我学习、自我思考和主动判断解决问题的能力；培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的学力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质。

　　　（二）策略探索

　　　开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果。

　　　多措并举，启发引导学生自主探究。

　　　具体语文教学过程中，借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识，对语文的学习。引入新课时，我们往往用一两话或者几句话来煽动学生的情感，有时感情朗读，有时巧妙设疑，以激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，一首通畅易懂的谜语，甚至一片随风而落的秋叶，一双被岁月磨损的拖鞋，一声牵动人心的鸟鸣……，都能成为我们手中的道具。

　　　2、创设情境，开启学生自主探究的动力。

　　　心理学研究表明，只有在民主、和谐、平等的教学氛围中，学生才能积极主动地进行探究性学习。因此老师要善于创设民主、和谐、平等的教学情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。让学生在良好的心境下进行探究性学习。

　　　3、提供机会，激活学生自主探究的愿望。

　　　过去的教学方式就是老师讲学生听，或者老师问学生答，时间都被老师的“讲”或“问”占有，学生被老师牵着鼻子走，失去了读、悟、思、探的机会，成了教师灌输的容器或被老师摆布的机器人。这种教学方式忽视了学生的主体意识，不利于培养学生创造性思维。新的课程改革要求教师给学生提供读、悟、思、探的机会，让学生自己去读书，去感悟，去思考，去探究，让学生这个阅读主体独立感受和驾驭文本。

　　　4、展开想象，积极引导学生展开探究。

　　　①教师综述课题，学生质疑提练出探究课题。

　　　探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。

　　　②通过解读课文题目得出探究课题。

　　　“题”的本意是“额头”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴，窥其文意，得其意趣。因此，从解读课题入手得出探究课题，可收到纲举目张、提纲挈领的作用。通过学生反复品读、深究、讨论、争辩，其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路，理解文字内蕴。

　　　③从课后习题里带出探究课题。

　　　教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题，常有较高的效能。

　　　④在趣味活动中引出探究课题。

　　　探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果。