江苏省沭阳县桑墟中心小学 袁春绪

研究性学习是一种学习方式和教学方式，相对于被动的接受性学习而言，它以学习者的主动研究为基本的、主要的方式，具有主动性、探索性、创造性的特点，有助于培养学生的实践能力和创新精神。

在语文教学中，研究性学习通过调动学生积极性和激发学生的学习兴趣，让学生主动探索，学会搜集、辨析和使用教育和文化信息，增强学生自主学习和探究的能力。在研究性学习的过程中，笔者改变了以往满堂灌的填鸭式和注入式的教学方法，注重学生的主体地位，发挥教学上的主导作用，运用“三少三多”的教学方法，使每一个小学生充分发挥自己的潜能和作用，有效地培养了学生的探究精神。“三少三多”法，分别是“少讲多读，少问多读，少板书多读”的教学方法。这“三少三多”阅读教学法是提高小学语文阅读教学质量的关键。

（一）少讲多读

小学生语文水平能力的提高过程主要是在课堂教学中，通过教师的指导，学生自己学懂的，不是靠教师讲懂的。因此，教师不必一上课就讲，一讲到底，把语文阅读课上成讲解分析课。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”这就是说，小学生要想学到书本知识，只有认真阅读，别无它法；要想获取课本上的知识，只有广泛的阅读。外国名人培根说得好：“读书使人头脑充实”；小学语文阅读教学，光靠老师讲是不行的。在进行研究性学习中，教者认为，最好是学生已经懂了的不讲，学生可以学懂的不讲，尽可能多留时间给学生参与阅读。抓“精讲”这个词，讲重点，讲难点，讲方法及规律，把较多的时间用在学生读书、理解、消化上，教学效果就会提高。

多读，尽可能采用自由读的形式，让每个学生按照自己的速度去读，通过反复阅读，读出感情。每读一次有一次的目的，要明确是为了了解课文内容还是为了理解词句，是为了体会感情还是揣摩写法等等。针对不同的要求，采用不同的阅读形式。

多读，不是简单的读读课文，要体现在做到七个字：“的”（目的）的明确，“量”的扩大，“质”的保证，“趣”的激发、“法”（方法）的渗透，“思”的参与和“情”的投入等方面。

（二）少问多读

《语文课程标准》有这样一句话：“阅读教学的重点是培养学生具有理解、感受、欣赏和评价的能力。”对于语文阅读教学，教者认为阅读教学不能提过多的问题，不要认为问题就是启发式教学，从而问题充满课堂，把阅读教学课上成问答课。对教学问题的设计要恰当，问题要问到“点”子上——重点、难点上，问在语言文字上……不要问在内容上。问要作用于读书，作用于观察思维活动，作用于语言文字学习，作用于研究性学习，作用于感情的熏陶。小学语文阅读教学，特别是低语教学，可以以读代问，以读代练，练中有读，读中有练，读中有想，读中有议，做到读读想想，想后再读，边读边在课文中勾勾画画。“多读书，少提问”是提高语文阅读能力的有效措施，又是提高语文阅读质量的关键。

（三）少板书多读

从板书的功能和艺术出发，必须特别注意板书设计的针对性，力求精而美。板书的效果不在于字多，而在于恰当得体。不能因教师的随意板书，大量板书而耗费学生的宝贵时间。如果小学生能把一篇课文读正确、流利，能读出重音、停顿，读出恰当的语气和感情，说明他（她）已经会读课文了，读懂课文了。假如小学生学完了一篇课文后，还不能正确、流利地读出来，说明这个小学生对课文内容还不理解，还要继续加强语文阅读方面的训练力度。“书读百遍，其义自见。”说的就是这个道理。

进行研究性学习，运用“三少三多”教学法，培养学生把语文“读起来，读进去，读出来，读下去”的爱读书的习惯。培养小学生从小爱读书的习惯，有益于培养适应当今社会需要的学习型、研究型、开拓型、创造型的人才。教者的“三少三多”教学法是紧密相连的。一堂语文课，关键问题是“精讲”，留下时间让学生多读课文。学生通过足量的阅读，从中找到规律性的东西，所学的课本知识，才能真正巩固下来，只有通过“多读”，才能对学生将来实际运用语言文字起着不可忽视的作用。