湖北省天门市竟陵小学 方照华
近年来，湖北省天门市竟陵小学紧紧锁定“以教育科研为先导，以课程改革为主线，以学生发展为核心”的总体目标，始终坚持“科研兴教”、“科研强校”的发展道路，注重以校为本，深入挖掘本校人文环境资源，积极开展教学研究，通过重建教学管理制度，开发校本课程资源，构建乐学创新模式，形成了一种初具特色的校本教研格局。
（一）重建教学管理制度
制度——由约束到自觉。
新课程呼唤校本教研，呼唤新的校本管理制度。学校在重建和完善教学管理制度的过程中，坚持以人为本，坚持开放、创新的观念，坚持发展性的原则，注重教学思想的管理、教学计划的管理、教学过程的管理。
作为校本教研的主体，学校成立了以校长为第一责任人，以年级组、教研组、备课组为基本研究单位，教科室主任、年级组长、教研组长、骨干教师为中坚力量，教师全员参与的教学研究集体。校长主动承担校本教研的组织、领导、协调之责，所有教学管理人员身体力行，下到年级组，及时了解研究动态，发现问题，修订计划，指导开展教学研究。
为了保证校本教研的有序开展，学校建立了先进教研组评比制度，行政小组办公制度，考核与奖惩制度，师训工作制度，以及“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度；定期开展以备课组为单位的教研沙龙活动，明确提出了“五四三二”要求。五指“五有”，即有从实践中提炼出来的问题、有解决问题的初步设想、有实践探索问题的过程、有合作交流的感悟、有管理部门的检查督促；四指“创建四个平台”，即课堂教学能力展示平台；课案设计展示平台、新课程研讨交流平台、教学反思交流平台；三指“三保证”，即时间、人员、实效保证；二指“二个结合”，即校本教研与课题研究相结合、与校本培训相结合。
在组织实施研讨的过程中，学校通过“四课一日”活动（达标课、示范课、验收课、比武课、教学开放日），广泛开展听课、评课和说课，既重视有充分准备的观摩研讨，又重视随堂听课和日常研讨，既重视自评、他评和互评、又重视社会和家长的评价。
随着规章制度的建立与完善，学校的教学研究由被动变主动，由自发到自觉，由无序走向有序。
（二）开发校本课程资源
课程——由单一到多样。
学校课程的开发是我国新一轮基础教育课程改革的热点。经过多方调研，学校把陆羽文化资源作为校本课程来开发。天门是著名的文化之乡，陆羽是天门人的骄傲，也是中国人的骄傲。陆羽文化是遗留在天门的一笔宝贵精神财富。让陆羽文化走进课堂，走进校园，是我们改革课程结构，提升学生人文素质的一项重要举措。
实践证明，开发陆羽文化资源能增进学生对陆羽文化的了解，激发学生热爱家乡、建设家乡的感情；能加强学生对社会生活的接触、了解、体验，提高学生自主探究与合作探究的能力，满足学生的不同需求，促进学生认识、审美情趣及意志的和谐发展；能够加强学校、家庭、社会三者的联动关系，进一步巩固学校、家庭、社会“三教统筹”的育人模式，形成良好的育人环境。
在开发校本课程的过程中，我们的具体做法是：一查、二编、三导、四教、五评。
“查”就是实地调查，搜集资料。在搜集资料的过程中，师生采用了“访”、“查”、“寻”等方法，分工协作，团结互助，搜集大量资料。
“编”就是分类整理，编写教材。
“导”就是专家辅导，培训教师。学校邀请了部分专家对教师进行培训，一是聘请市博物馆、陆羽研究会专家刘安国先生来作讲座，加宽加深了教师对陆羽文化的认识；二是聘请市教研室教研员来作指导，规范教材的编写程序和内容，指导教师灵活多变地实施教学。
“教”就是以本为纲，实施教学。有了教材作为纲要，我们先在部分班上试验课、研究课。如：余艾玲老师的《陆羽和〈茶经〉》、周文静老师的《陆羽，我们景仰你》、夏丽娟老师的《南零品水》，课堂气氛活跃，充分调动了学生的主动性和积极性。有了这些研究课作基础，学校便在全校推广。在教学过程中，有的班把收集到的陆羽诗文整理出来，有选择地讲解、背诵，有的班开展了讲陆羽故事的竞赛活动，有的班展示了陆羽煮茶、品茶的绘画，有的同学按照教材的提示在班里模仿煮茶的过程、品茶的姿态。高年级的学生还以《假如陆羽还活着》为题作文，想像极为丰富。有的老师变单一的课堂教学回归到实践中教学，组织学生追寻陆羽在天门市境内生活过的踪迹，亲临其境体验陆羽当年的成长历程。全校掀起了讲陆羽、唱陆羽、学陆羽的高潮。 |
