江苏省扬州市工人子弟小学 周 茜

《新课程标准》颁发实施已近两年。随着人们对新课程标准的深入学习与研究，以及在教学过程中的不断实践，新型的课堂教学方式已被大多数的教师接纳、使用，教师和学生的角色发生了质的转变。从所开设的研究课、汇报课等来看，在教学过程的设计上，也都采用了自主、合作、探究的形式，教师成了现代的学生发展的促进者，为他们今后的终生学习打下了良好的基础。然而，笔者在听课中却发现这样一种现象：不少属于新知识、新技能的教学内容，无论年级的高低，几乎看不到教师的指导、点拨，统统都安排让学生去观察、去操作、去探究、去合作学习。我想，这可能是教者在设计时，担心如果讲了、指导了，会让听课者感到自己的“观念不够新”，“没有跟上形势”，或认为这就是新课程理念下的课堂教学。那么，对于知识、技能的接受，是不是就不需要教师的指导，是不是都采用“自主学习”、“探究性学习”、“合作学习”等形式就能达到目的，让学生从中掌握了学习方法呢？下面就此，谈谈我个人的几点看法。

（一）正确对待传统的教学方法

传统的教学方法中，过于强调接受学习，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，满堂都是教师的讲，学生是知识的接受者，冷落和忽视学生的发现与探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。课堂上以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者；对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识；学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容；教学由共同体变成了单一体，学的独立性，独立的品格丧失了，人的思维和智力受到窒息，人的学习兴趣和热情受到摧残；教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。一句话，教学中的教师指导超越了一切，忽视了“人”这个认知主体的独立性、能动性。

新课程理念下的课堂教学，强调学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。学习内容是以发现学习、研究性学习为重要基础，以问题形式间接呈现出来，学生是知识的发现者；而“接受性学习”和“发现学习”、“研究性学习”彼此都有共同存在的价值，在人的具体认识活动中是相辅相成，结伴而行的。本次课程改革强调“研究性学习”并不是因为“接受性学习”不好，是因为我们过去过多倚重于“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。强调“研究性学习”的重要性，是想找回“研究性学习”在课堂中的应有的位置，而非贬低“接受性学习”的价值。

在新课程标准中，并没有排斥贬低“接受性学习”的价值，承认它在人的具体认识活动过程中的地位；也就是说，我们在新课程理念下的课堂教学中，采用“接受性学习”并不意味着头脑僵硬、顽固不化或观念陈旧，只是我们要在使用中恰当地指导、点拨，让学生掌握学习方法或了解知识、培养技能。

（二）正确认识教师的指导

现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。而后者对问题的解决，在某种程度上却离不开教师的指导。

那么什么叫“指导”？顾名思义，就是指点、引导。引导的特点，就是含而不露，指而不明，引而不发；内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在教学过程中，学生的学习遇到了困难，产生了问题，或即将、可能迷失方向，教师这时就要引导出正确的方向，指点出解决困难、解决问题的途径，体现出教师在新型课堂教学中的主导地位。

小学语文教学，属于一种基础性教学，它经历了人的认知过程中的启蒙、发展、巩固、积累阶段，对人的一生发展起着举足轻重的作用，也为其它学科的学习也奠定了一定的基础。从这个意义上讲，教师的指导，在学生六年的语文学习过程中，是必不可少的，只是随着学生年龄的增长，认知水平的提高，学习方法的积淀，指导的内涵、指导的形式、指导的时间及空间发生变化而已。